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《培養(yǎng)自主質疑能力，鋪設探究學習之路──對中學數(shù)學教學課改的探索和體會 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)自主質疑能力，鋪設探究學習之路──對中學數(shù)學教學課改的探索和體會摘要：本文通過對中學生數(shù)學教學課改探索，提出老師要樹立兩個改變，激發(fā)學生課堂學習提問的積極性和主動性；樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提問能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。關鍵詞：中學數(shù)學新課程改革自主質疑對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關鍵，而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。本人結合多年數(shù)學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。一實現(xiàn)兩個改變，把提
2、出問題的主動權交還給學生1改變狹義的素質觀新課改中，已經(jīng)把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入數(shù)學課程標準中。數(shù)學是培養(yǎng)學生質疑素質，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材。“數(shù)學的本質是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學教師，一提到素質、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數(shù)學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒
3、轉變。對于中小學生，我們要廣義上理解素質的含義，把素質的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質。因此，在數(shù)學教學中，不要過低地估計學生素質，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設問。“數(shù)學是煅煉思維的體操”。數(shù)學教學理應是培養(yǎng)學生質疑素質、探究性思維的“操場”。數(shù)學教師應該是“導演”而不是“演員”。2改變“滿堂問”的教學習慣探究性教學顯著特征之一是教學內(nèi)容問題化。數(shù)學學習
4、過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，人中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重為重要”。二樹立三種意識，培養(yǎng)學
5、生自主提出問題的能力1樹立情境意識，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生敢疑首先要創(chuàng)設一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把
6、學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。其次要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學
7、生養(yǎng)成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學生有疑數(shù)學是在實際應用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經(jīng)歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發(fā)展等。如教學一元二次方程時，為了讓學生經(jīng)歷一個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適？學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出
8、疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學生有一個積極思考的過程
