培養(yǎng)自主質(zhì)疑能力，鋪設(shè)探究學(xué)習(xí)之路

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1、培養(yǎng)自主質(zhì)疑能力，鋪設(shè)探究學(xué)習(xí)之路　　摘要：面對當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出幾點建議。　　關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；學(xué)問；心態(tài)　　古時候稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要問。質(zhì)疑好問是學(xué)生求知的源頭，是調(diào)動學(xué)生積極思維、激發(fā)創(chuàng)新意識的一條有效途徑。目前很多課堂上提問的權(quán)利被教師壟斷，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地疲于應(yīng)答教師拋出的一個又一個問題。不想質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不會質(zhì)疑，不善質(zhì)疑。沒有問題就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。不會質(zhì)疑就不會有思考，不會有探究。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾方面進行了探索?！　∫?、調(diào)整心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生敢問　　要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

2、，首先要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。有的學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動質(zhì)疑。對于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵他們要學(xué)也要問，必要時教師要多對他們“問難”，使他們明白自己學(xué)習(xí)上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問不得要領(lǐng)，受教師責(zé)怪、被同學(xué)恥笑。對于他們，我們應(yīng)熱情地鼓勵，肯定他們“質(zhì)疑”的勇氣。還有的學(xué)生，把握不住學(xué)習(xí)的要點，對所學(xué)內(nèi)容不知所云，提不出問題。教師就要多指點，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡枺瑥?/p>

3、難度較小的方面入手，敢于質(zhì)疑提問。4　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生想問　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進入生疑、釋疑的情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態(tài)，使學(xué)生確實感到有問題要問。例如，在教“面積單位”時，教師先出示兩個圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)重疊不能比較這兩個圖形的大小，要用劃分方格的方法來比較大小，通過數(shù)格子的方法，發(fā)現(xiàn)圖1的面積大，于是得出結(jié)論：格子多的圖形面積就大。接著教師出示圖3，同圖1和圖2比較，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖3面

4、積比圖1、圖2小，但是格子卻比它們多，這與剛才的結(jié)論發(fā)生了矛盾沖突，使學(xué)生意識到比較兩個圖形的大小，要有統(tǒng)一的格子，也就是要有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而自然地推出“面積單位”的概念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。　　三、學(xué)會方法，幫助質(zhì)疑，使學(xué)生會問　　常言道：授之以魚，不如授之以漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且要教學(xué)生學(xué)會提問。鼓勵學(xué)生課前、課中、課后隨時可以質(zhì)疑。質(zhì)疑應(yīng)在難點處求疑，

5、矛盾處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑，空白處求疑。例如，在教“年、月、日”時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么書上說通常公歷年份是4的倍數(shù)是閏年而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？”4問題剛提出時學(xué)生也感到很茫然。最后，我引導(dǎo)學(xué)生自己課后查閱收集時間的有關(guān)資料，疑點解決了，整個教學(xué)目標(biāo)也達到了?！　∷?、抓住契機，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生好問　　質(zhì)疑既是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異、獨辟蹊徑，甚至非邏輯地、反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師及時

6、抓住學(xué)生提出的問題作為教學(xué)資源，集中力量攻破疑點。例如，在教學(xué)“垂直與平行”概念時，有學(xué)生就提出“為什么要在同一平面內(nèi)？”我對這位學(xué)生大力進行表揚，提問切中難點，給予學(xué)生思考時間，培養(yǎng)探究意識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造?！　W(xué)生質(zhì)疑是多角度的，隨著學(xué)生認識的不斷深化，他們提出的問題也會由表及里，由淺入深，這正是學(xué)生創(chuàng)造性的開始。學(xué)生提出的問題就是新的教學(xué)資源，如果教師能及時抓住，集中力量攻破疑點，我們的教學(xué)就會在“生疑―解疑”的過程中創(chuàng)造精彩。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強化學(xué)生的質(zhì)疑能力，努力實現(xiàn)學(xué)生與教材、教　　師、同學(xué)、環(huán)境等相關(guān)課程要素的互

7、動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。不要讓質(zhì)疑提問單純地成了教學(xué)的形式，而應(yīng)成為深入探究的絕佳途徑，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以建立在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。只有充分相信學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，數(shù)學(xué)課堂才能“動”起來，學(xué)生的思維才能“活”起來。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才會更明確，教學(xué)效果才會更明顯?！　⒖嘉墨I：4　　[1]李玉天.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].教育評論，2007（03）.　　[2]郭啟?.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2009（04）.　?。ㄗ髡邌挝徽憬『贾菔形髯雍W(xué)）　

8、　?編輯薛直艷4