培養(yǎng)質(zhì)疑能力 引發(fā)自主探究

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1、培養(yǎng)質(zhì)疑能力引發(fā)自主探究　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-103-02　　“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生一旦有了疑問，就會(huì)去主動(dòng)思考問題。學(xué)生只有主動(dòng)去探究，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。下面就本人在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引發(fā)自主探究，談幾點(diǎn)體會(huì)?！　∫弧⑷绾渭ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑？　　1、開端――在新課的引入處激發(fā)?！　≡谛抡n的引入處創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間的認(rèn)知沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性?！　”热缭诮虒W(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，直接揭示課題，

2、問學(xué)生：“看到課題，你想知道什么呢？”激起學(xué)生對(duì)問題的探索欲望，學(xué)生問：“什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)有什么作用？分?jǐn)?shù)是怎么來的？分?jǐn)?shù)與整數(shù)有什么不一樣？……”學(xué)生腦子中有了這些問題，在下面的學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷思考這些問題，并進(jìn)而不斷嘗試解決這些問題。這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與己有知識(shí)基礎(chǔ)之間產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，學(xué)生急于想知道分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，并進(jìn)而激發(fā)思維的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究知識(shí)?！　?、發(fā)展――在新知教學(xué)的關(guān)鍵處激發(fā)　　在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能引導(dǎo)學(xué)生的反思與質(zhì)疑，在主動(dòng)探索解決問題的過程中能達(dá)到對(duì)新知的再認(rèn)識(shí)、再建構(gòu)。

3、5　　比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，當(dāng)學(xué)生歸納出：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)?！眴枌W(xué)生：“你對(duì)這句話還有什么想問的？”學(xué)生提出了：什么是“單位‘1’”，“若干份”是什么意思？“這樣”指的是指前面的“若干份”還是指后面的“一份或幾份的數(shù)”？教師隨即把問題還給學(xué)生，讓其他學(xué)生思考回答，以達(dá)到加深理解知識(shí)，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，引起了對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的再認(rèn)識(shí)，促使對(duì)知識(shí)的反思與整理，當(dāng)教師把問題還給學(xué)生之后，學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問題過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的再建構(gòu)?！　?、高潮――在練習(xí)難點(diǎn)處激

4、發(fā)　　知識(shí)難點(diǎn)的解決是整堂課教學(xué)的關(guān)鍵，在難點(diǎn)處質(zhì)凝問難有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，更便于把握知識(shí)脈絡(luò)與層次。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)知》之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題：　　圖中表示方法對(duì)嗎？　　學(xué)生一致認(rèn)為是錯(cuò)的，教師進(jìn)一步提問：“針對(duì)此題你有什么想問的？”生1：假如用1/2表示是對(duì)的，陰影部分怎樣表示？這個(gè)問題其他的學(xué)生很快作了正確解答。生2：陰影部分大約占整個(gè)三角形的幾分之幾？此問學(xué)生之間產(chǎn)生了不同意見，一種認(rèn)為是1/3，另一種認(rèn)為是1/4。教師適時(shí)引導(dǎo)：能用什么方法把對(duì)方說服呢？這樣一來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，促使學(xué)生努力去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)說

5、服對(duì)方，在說服對(duì)方的同時(shí)，學(xué)生的心理得到了成功的滿足感，更加激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力與動(dòng)力?！　?、深化――在課堂總結(jié)處激發(fā)。5　　美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：“元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制?！倍鴮W(xué)生的自我評(píng)價(jià)則是“元認(rèn)知”理論的集中體現(xiàn)，因而在課堂總結(jié)時(shí)，不僅要使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是讓學(xué)生反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都追問學(xué)生：“回憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，你還有什么疑問？”這樣使知識(shí)的形成與發(fā)展過程在學(xué)生的腦中實(shí)現(xiàn)了再

6、創(chuàng)造，同時(shí)在再創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生了新的問題，并進(jìn)而引發(fā)學(xué)生需要深入的探索才能解決新問題。這樣才能提高“元認(rèn)知”水平?！　《⑷绾螒?yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑？　　1、師愛――激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的先決條件。　　贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童?！币幻處熤挥嘘P(guān)心、愛護(hù)自己的學(xué)生，才能獲得學(xué)生的信任與尊重，才能使學(xué)生對(duì)你所教科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)對(duì)老師所提的每一個(gè)問題都積極思考與探索。學(xué)生的每一次質(zhì)疑都是一個(gè)進(jìn)步，當(dāng)然這個(gè)進(jìn)步有大有小，即使有時(shí)看起來讓人哭笑不得的質(zhì)疑，教師也要以關(guān)愛學(xué)生的眼光與語言去肯定、鼓勵(lì)他的質(zhì)疑價(jià)值

7、。他們才能以更大的熱情、更專注的心去主動(dòng)探索、去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)?！　?、師導(dǎo)――激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的保障。5　　面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的引導(dǎo)相當(dāng)重要。只要我們教師在理念上認(rèn)識(shí)學(xué)生，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過程，把學(xué)生推向前臺(tái)，教師退居幕后，充當(dāng)教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間與廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主參與觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。　　三、如何解決學(xué)生質(zhì)疑？　　1、基礎(chǔ)――解決質(zhì)疑的前提?！　栴}解決必須信賴于學(xué)生的

8、認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑：“最大公因數(shù)是把除數(shù)相乘，最小公倍數(shù)是不是把除數(shù)和商都相乘呢？”教師馬上引導(dǎo)學(xué)生：“你能根據(jù)已學(xué)知識(shí)與方法去解決這個(gè)問題嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組討論、合作交流，形