借微課之鑰，啟翻轉(zhuǎn)課堂之門.doc

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1、2014年教育技術(shù)論文征集和評選登記表借微課之鑰，啟翻轉(zhuǎn)課堂之門——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂呆板無趣，學(xué)生反復(fù)吃著“舊飯”，在茫茫題海中拼命掙扎，苦不堪言。為此，筆者大膽地構(gòu)建了極具顛覆性的翻轉(zhuǎn)課堂模式：課前借微課為鑰匙，進(jìn)行知識整理；課中學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識內(nèi)化；課后師生合力，進(jìn)行知識補(bǔ)漏，最終開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的大門，學(xué)生因此成為樂學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)主人。關(guān)鍵詞：微課；知識整理；知識內(nèi)化；協(xié)作學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中，有一組鏡頭或許會(huì)讓各位同行很熟悉，且讓我來回放：

2、①課前，老師檢查已經(jīng)整理知識的同學(xué)，舉手者寥寥無幾。②課中，老師在黑板上密密麻麻地列舉復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，投影大量的習(xí)題、試卷，學(xué)生緊張地抄筆記，做練習(xí)，聽不到任何的歡聲笑語。③課后，部分學(xué)生請求老師發(fā)送筆記和課件，回家再做。從上述鏡頭我們可以感受到，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課存在著低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)狀：①學(xué)生覺得復(fù)習(xí)枯燥乏味，對知識的自行整理根本不感興趣。②老師對知識平鋪直敘地“重炒冷飯”，缺乏科學(xué)的梳理，追求大容量、高密度的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生在題海中苦苦掙扎，行將“溺水”。③學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中對知識“消化不良”，只好借助于課外“補(bǔ)習(xí)

3、”，極大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)！為此，我進(jìn)行了一些新的嘗試，把微課引進(jìn)課堂，并借此為鑰匙，開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂。所謂微課，就是由教師創(chuàng)建用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短小精悍的在線教學(xué)視頻。它的創(chuàng)建鼻祖乃可汗學(xué)院（KhanAcademy），現(xiàn)今，該學(xué)院的教學(xué)視頻在全球已擁有了龐大的粉絲群。教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)就是翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）[1]。也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)過程在課堂中傳授知識，在課后通過作業(yè)來完成知識的內(nèi)化，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式

4、受到了顛覆，知識的傳授通過微課的輔助在課前完成，知識的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)同學(xué)的協(xié)作和老師的指導(dǎo)而完成。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，該教學(xué)模式已經(jīng)遍布世界各地的中學(xué)、大學(xué)課堂，并取得了一定的成果。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者大膽地構(gòu)建出全新的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖1）。圖1小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式該教學(xué)模式主要由課前整理、課中內(nèi)化和課后補(bǔ)漏三部分組成。其核心內(nèi)涵是：微課就是開啟之鑰匙，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是有力的保障，而課后補(bǔ)漏是延伸

5、和完善?，F(xiàn)以《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》為例，在課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)改革的大膽嘗試。一、課前創(chuàng)建微課視頻，是開啟小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的鑰匙傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課讓學(xué)生提前看看課本，做做習(xí)題進(jìn)行淺層預(yù)習(xí)，知識的整理主要通過課堂傳授實(shí)現(xiàn)，這需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，學(xué)生興趣不高且學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生對知識的梳理主要是老師通過網(wǎng)絡(luò)提供相關(guān)的微課視頻來完成，這些視頻可以選自網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻（如中國微課網(wǎng)、優(yōu)課網(wǎng)等），可以共享本校老師提供在Moodle平臺(tái)的相關(guān)視頻，也可以教師

6、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自制視頻。這種通過微課進(jìn)行深度預(yù)習(xí)的方式，延長了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生感覺充實(shí)有趣，提高了學(xué)習(xí)效率。在《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》中，我錄制了一段時(shí)長6分鐘的PPT錄屏式教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容先是借助課件引出尼羅河的洪水泛濫導(dǎo)致的土地面積的糾紛的故事，再按學(xué)習(xí)的先后順序列舉出小學(xué)階段學(xué)的6種平面圖形，回憶它們面積公式的推導(dǎo)過程，然后梳理它們之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖（見圖3）。畫面配有適當(dāng)?shù)奈淖趾蛣?dòng)畫效果，并輔以教師的詳細(xì)講解。制作完畢后，我把微課視頻和微習(xí)題上傳到學(xué)校Moodle平臺(tái)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)使用Moodle跟蹤

7、學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，看到誰看了視頻，并完成了習(xí)題，這樣更容易地鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。圖3老師整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖課前，學(xué)生先自行整理小學(xué)階段學(xué)的平面圖形的面積，把學(xué)到的知識用畫圖、表格、集合等形式概括出來，然后在學(xué)校電腦室或是自己家里，利用課余時(shí)間，上學(xué)校Moodle平臺(tái)觀看視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，邊看邊思考，再對自己先前整理的知識進(jìn)行完善，完成微習(xí)題，列舉一道易錯(cuò)題，把遇到的問題羅列出來，通過平臺(tái)發(fā)貼或語音視頻向同學(xué)發(fā)難和挑戰(zhàn)，或向老師求助。學(xué)生經(jīng)過對比自己前后整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖（見圖4——圖7），進(jìn)一步加深對知

8、識的理解、記憶、總結(jié)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)體系，達(dá)到總復(fù)習(xí)的主要目的，真正成為一名快樂的學(xué)習(xí)主人。圖4學(xué)生整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖（羅列式）圖5學(xué)生整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖（集合圖）圖6學(xué)生整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖（表格）圖7學(xué)生整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖（括線圖）由此可見，學(xué)生