對高中音樂教學(xué)中的西方古典音樂欣賞

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1、對高中音樂教學(xué)中的西方古典音樂欣賞對高中音樂教學(xué)中的西方古典音樂欣賞　　進入高中之后，學(xué)生大體上已經(jīng)歷了九年的音樂培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)具備了初步的音樂審美能力。因此，高中階段的音樂欣賞教學(xué)重點是在原基礎(chǔ)上進行音樂審美能力的提高訓(xùn)練。用以訓(xùn)練學(xué)生音樂審美能力的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選取一些相對有一些難度的曲子，如中國古曲音樂和西方古曲音樂等。西方古曲音樂在人類音樂史上占據(jù)著重要的歷史地位，在高中音樂欣賞課中，應(yīng)予以重點處理。下面結(jié)合實際簡要談?wù)劯咧幸魳氛n中西方古曲音樂欣賞的一些方法?！　∫弧⑶逦鞣揭魳钒l(fā)展史主線，厘清教學(xué)思路　　廣義的西方古曲音樂歷時三百多年，從被稱為音樂之父的巴赫開始一

2、直到印象派的大音樂家德彪西。在這一段時期中，出現(xiàn)了許多閃耀的音樂明星和音樂作品?？梢哉f，這三個多世紀(jì)中，西方可謂音樂繁盛至極，成果豐碩。但高中階段并非要把這些成果都拿出來欣賞，一方面時間不允許，另一方面高中生認(rèn)知能力有局限。實際上，高中音樂課程不可能全部為西方古曲音樂，整個課程體系中只能拿出部分空間來容納西方古典音樂，往往只是選取一些重頭的音樂家和音樂作品，甚至只是一個音樂名段。不過，教師在執(zhí)教過程中，不能僅僅為欣賞而欣賞，而要適當(dāng)貫穿講解一些音樂史的知識，從理論上提升學(xué)生鑒賞素養(yǎng)。筆者綜合各家觀點后，將西方古曲音樂史大致分為如下階段：巴洛克音樂維本文由.L.收集

3、整理也納古典時期浪漫主義時期現(xiàn)代。然后按此劃分規(guī)劃欣賞課的內(nèi)容，使教學(xué)的思路沿著音樂史的發(fā)展線條運行，最終使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)重點突出，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生快速掌握了西方古曲音樂史的知識，提升了音樂欣賞的理論素養(yǎng)。　　在開始講解西方古典音樂時候如筆者上述所講己經(jīng)為學(xué)生勾勒了一個較為清晰的西方音樂發(fā)展史，這時的學(xué)生大概對西方古典音樂的一些基本情況有所了解，基于此，筆者在講解巴洛克時期的時候事先會大概的描述一下什么是巴洛克，什么是藝術(shù)中巴洛克風(fēng)格這些基本的概念，當(dāng)然考慮到學(xué)生的實際情況，對這一問題只是做一些概念性的描述。接著會對巴洛克音樂的藝術(shù)風(fēng)格做一個大概描繪

4、讓學(xué)生進一步理解何為巴羅克這一基本概念，下來會進入對于巴洛克音樂的代表人物的一般性講述，期間會涉及到音樂之父巴赫、亨德爾、維瓦爾第和威爾第等人，還會講述到這一時期的音樂類別和特征。在這一前提鋪墊完成后就會進入對重點音樂家和作品的稍微詳細(xì)的講解階段，選巴赫為例，因為巴赫的作品數(shù)量較為龐大，所以會選取被世人公認(rèn)的名曲如《卡農(nóng)曲》《托卡塔曲》、《哥德堡變奏曲》、《六首勃蘭登堡協(xié)奏曲》、《十二平均律曲集》和《馬太受難曲》等做一個概述性的介紹。為了提高學(xué)生的音樂熱情，筆者在講完這些后會不時的穿插一些如巴赫終生未婚這樣的一些逸聞軼事來活躍課堂氣氛加深學(xué)生對藝術(shù)家本人偉大的藝術(shù)

5、氣質(zhì)的感知，然后，筆者會選取教材或者筆者自選的上述名曲的一些精彩片段利用多媒體在課堂播放讓學(xué)生切身感受巴洛克音樂中的嚴(yán)謹(jǐn)對位法的藝術(shù)風(fēng)格而后讓學(xué)生闡述自身的看法。在讓學(xué)生熟悉了上述的課程進行方式后，對于以后維也納古典時期、浪漫主義時期和現(xiàn)代時期的西方古典音樂的講解會依次進行但也會進行一些根據(jù)不同時期的音樂風(fēng)格特點所講內(nèi)容的粗細(xì)和方式相應(yīng)的會做一些有利于學(xué)生接受的調(diào)整。　　二、多學(xué)科交叉，輔助提升音樂欣賞水平　　任何藝術(shù)形式都不是孤立地存在的，音樂也如此。音樂與當(dāng)時的社會風(fēng)貌、民族習(xí)俗、政治、經(jīng)濟、文學(xué)、科技等都有密切的關(guān)系?？梢哉f，世上根本沒有完全獨立的音樂。當(dāng)前

6、享譽世界的貝多芬名曲《第九交響樂》原本就與文學(xué)相依相生。德國文學(xué)史上有一個重要的時期為狂飄突進時期，其領(lǐng)袖之一叫希勒，他寫了一首詩叫《歡樂頌》，當(dāng)時的音樂家貝多芬為之譜曲，在創(chuàng)作過程中，由于音樂天才靈感的觸發(fā)，貝多芬最終寫成了具有四個樂章的宏大交響樂《第九交響樂》；此外，巴赫的音樂帶著濃濃的基督教味道，瓦格納的歌劇完全就是音樂與文學(xué)、表演藝術(shù)等多藝術(shù)的融合產(chǎn)物，而一些現(xiàn)代樂器的創(chuàng)制和使用，本身就是科技的產(chǎn)物。由這些例子可以看出，音樂不是獨立的存在，也不可能獨立存在，它始終于各學(xué)科相關(guān)聯(lián)，在各學(xué)科的影響和促進下不斷向前發(fā)展。因此，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些音樂時，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)

7、他們了解相關(guān)的學(xué)科背景知識。比如貝多芬《英雄交響曲》，在聽的過程中可引導(dǎo)學(xué)生想象拿破倫領(lǐng)軍馳騁的壯觀凄美景象。結(jié)合多學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生賞析，可以使學(xué)生對相應(yīng)的音樂有更好的審美素養(yǎng)和能力?！　∪?、因材施教，分層賞析　　各個學(xué)生音樂天賦自有差異，再加上從小成長的環(huán)境以及后期家庭教育和學(xué)校教育上可能存在的種種差別，導(dǎo)致音樂審美能力發(fā)展不一致，這就要求音樂教師應(yīng)因材施教，將賞析能力分為不同的層次，對應(yīng)要求不同的學(xué)生。比如對同一首樂曲，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其實現(xiàn)知識串聯(lián)性的賞析，即聽懂音樂節(jié)奏和旋律所表達的情感以及其中包含的故事；對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，只需要要求其感受到節(jié)奏和

8、旋律帶來的