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1、第五章學習的遷移教育心理學學習目標1.陳述學習遷移的定義，舉例說明遷移的類別；2.了解各種學習遷移理論的基本觀點和研究事實，分析這些遷移觀點的教育意義；3.運用遷移的基本條件，對教學情境中如何促進學習的遷移提出若干建議。內(nèi)容提要影響遷移的基本條件2學習遷移的概述1遷移的理論3第一節(jié)學習遷移概述一、學習的遷移及其分類二、學習的遷移的意義三、遷移的基本過程一、學習的遷移及其分類（一）定義：學習的遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。——孔子《論語.述而》（二）分類1、正遷移與負遷移正遷移（positivetransfer）指一種學習中
2、學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。負遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學習對先前學習的遷移。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一
3、類遷移是教育的核心?！懊娣e計算原理：面積可加”側向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。4、側向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式5、高通路遷移與低通路遷移（Salomon&Perkins）低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關鍵事件充分練習；練習或?qū)W習情境的變化；過度學習，技能達到自動化精心思考可以普遍應用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同
4、類型的轎車利用做筆記策略來閱讀文章二、學習的遷移的意義從理論上說，學習的遷移可以說明學得的經(jīng)驗如何影響人的繼起的學習。學習的遷移也是學生所掌握的知識技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關鍵。從實踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學習，大大地提高教學工作的成效?！盀檫w移而教”三、遷移的基本過程遷移的基本過程是一個概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過程。第二節(jié)影響遷移的基本條件一、兩項學習具有共同因素二、已有經(jīng)驗的概括水平三、學習的定勢四、指導學生的學習方法五、學習的精熟程度一、兩項學習具有共同因素兩項學習具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。兩項學習，如果刺激相似，反應也相同
5、或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應不同或相反，則容易產(chǎn)生負遷移。二、已有經(jīng)驗的概括水平概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識經(jīng)驗的概括水平，有利于學習的遷移。三、學習的定勢定勢：亦稱心向，指個體以特殊方式進行反應的心理準備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。學習的定勢：泛指以特殊的方式進行學習或作業(yè)的心理準備狀態(tài)或傾向。哈洛的動物實驗學習的定勢包括學會如何學習效應（解決一類問題或?qū)W習一類課題時的一般方法的改進），和準備動作預熱效應（從事某種活動的暫時準備狀態(tài)）兩方面。量水實驗（Luchins）四、指導學生的學習方法在教學中指導學生的學習方法或由學生自
6、己發(fā)現(xiàn)一些有效的學習方法，是提高遷移效果的重要條件。概括的實例：用一個詞語來概括下列事物茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺球地球儀門拉手課本五、學習的精熟程度一個人所掌握的知識經(jīng)驗越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關系，對能運用這些知識經(jīng)驗的情境就越是敏感，遷移就越是順利。過度學習超過掌握標準以后的繼續(xù)學習一、形式訓練說二、共同因素說三、類化說四、關系理論五、從認知結構的觀點看遷移六、遷移的情境性理論第三節(jié)遷移的理論一、形式訓練說形式訓練說以官能心理學為基礎。官能心理學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓練說（續(xù)）形式訓練說把學習看作是心理訓練過程
7、。某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數(shù)學和自然科學的難題形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發(fā)揮作用。一、形式訓練說（續(xù)）用實驗的方法對形式訓練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種
