《學(xué)習(xí)遷移》PPT課件

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1、第五章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)遷移的概述一、遷移的定義學(xué)習(xí)遷移（transferoflearning）：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)可以遷移，動(dòng)作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移。二、學(xué)習(xí)遷移的分類1、根據(jù)遷移作用的性質(zhì)：正遷移：起積極促進(jìn)作用負(fù)遷移：起消極干擾作用2、根據(jù)遷移作用的時(shí)間和順序：順向遷移：先后逆向遷移：后先學(xué)習(xí)遷移的分類舉例順向遷移逆向遷移正遷移掌握好加減法，容易學(xué)習(xí)好乘法運(yùn)算掌握好乘法有助于更加熟練地進(jìn)行加減運(yùn)算負(fù)遷移漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的干擾，形成漢語(yǔ)式英語(yǔ)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法后可能對(duì)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法起干擾作用3、根據(jù)遷移作用的方向或水平：（加涅）側(cè)向遷

2、移：知識(shí)或技能在相同水平上的遷移縱向遷移：低水平的技能向高水平技能的遷移4、根據(jù)遷移作用的內(nèi)容或范圍：（布魯納）特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移一般遷移：原理、態(tài)度和一般方法的遷移學(xué)習(xí)遷移測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序遷移方向分組先學(xué)后學(xué)測(cè)量順向遷移實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)組控制組A休息BBBB逆向遷移實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)組控制組AAB休息AA三、遷移率的計(jì)算實(shí)驗(yàn)組成績(jī)－控制組成績(jī)遷移率（%）=×100%實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)四、學(xué)習(xí)遷移的作用1、使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，直接影響問(wèn)題解決，并使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善。2、是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，也是使習(xí)得的知

3、識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！盀檫w移而教”第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)人的官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之得到提高。遷移是無(wú)條件的，可以自動(dòng)發(fā)生。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價(jià)值。總之，遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練，以提高各種能力而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。形式訓(xùn)練說(shuō)的教學(xué)意義重視能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，因?yàn)樗菀走z忘，知識(shí)也會(huì)過(guò)時(shí)，只能起到暫時(shí)的作用，只有通過(guò)某種訓(xùn)練發(fā)展了心的官能，才能起長(zhǎng)久的作用。強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊的訓(xùn)練。二、相同要

4、素說(shuō)桑代克、伍德沃茲的知覺(jué)訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn)。如面積估計(jì)的訓(xùn)練，線段長(zhǎng)度估計(jì)訓(xùn)練。兩種學(xué)習(xí)“只有當(dāng)機(jī)能具有相同要素時(shí)，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能”。即在刺激與反應(yīng)方面的相同或相似之處同遷移作用成正比。學(xué)習(xí)上的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。相同的聯(lián)結(jié)（聯(lián)想），包括目的、方法、普遍原則和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)四個(gè)方面，其生理基礎(chǔ)則是共同的腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)。相同要素說(shuō)的教學(xué)意義學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。學(xué)習(xí)上的共同成分，可產(chǎn)生積極性的遷移作用，但也常常有兩種可能的干擾：前攝抑制

5、與倒攝抑制。三、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)（概括化）兩個(gè)活動(dòng)之間存在共同要素，只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)概括產(chǎn)生泛化的共同原理。即只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。賈德：1908年水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)的教學(xué)意義概括化的知識(shí)是遷移的本質(zhì)和原因，因此教學(xué)中要注重基本概念及原理的教學(xué)。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)。遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系的結(jié)果——頓悟事物之間的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的有效條件。苛勒：“小雞覓食實(shí)驗(yàn)”五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾根據(jù)其有意義的接受學(xué)習(xí)理論發(fā)展而

6、來(lái)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。①先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)系因素；②過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)是通過(guò)引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而間接地影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量（個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）?？衫眯?、可辨別性、穩(wěn)定性。利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移——“先行組織者”策略。先行組織者的功能“先行組織者”是一種重要的教學(xué)策略。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學(xué)習(xí)材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細(xì)和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持。增加學(xué)習(xí)的材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似的或者表面上矛盾的觀念之間的可辨別性。組

7、織者的種類與使用“組織者”有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學(xué)生學(xué)習(xí)的是較不熟悉的材料，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來(lái)同化新知識(shí)，這時(shí)，提供一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。如學(xué)習(xí)“鯨”是哺乳動(dòng)物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學(xué)習(xí)材料中。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對(duì)新舊觀念辨別不清，這時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)揭示新舊知識(shí)異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的教學(xué)意義加強(qiáng)基本概念和原理、基本技能的教學(xué)。改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。①遵循“不斷分化”：從一般到個(gè)別

8、，不斷分化，加強(qiáng)知識(shí)之間