以能力為本位構(gòu)建高職課程體系

《以能力為本位構(gòu)建高職課程體系》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、以能力為本位構(gòu)建高職課程體系[摘要]當(dāng)前，學(xué)科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。本文就如何改革傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的新型高職課程體系進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞]以力本位課程改革課程就其實(shí)質(zhì)而言，是一種在展開(kāi)教育、教學(xué)等育人活動(dòng)之前對(duì)于育人方案的總體設(shè)計(jì)活動(dòng)，他涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面，是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的奠基工程。因此，課程改革是教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容和方法改革的出發(fā)點(diǎn)。一、課程體系

2、改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想當(dāng)前，學(xué)科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍然相當(dāng)明顯，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在直接面對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)換。因此，搞好課程體系改革，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行課程模式的根本性改革。二、課程體系改革的基本原則課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及

3、構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我們必須堅(jiān)持以下4個(gè)原則：1．堅(jiān)持課程設(shè)置的“三接軌”原則。即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國(guó)際高等教育人才培養(yǎng)接軌。我們的課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，作為職業(yè)技術(shù)院校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，還不能忽視國(guó)家勞動(dòng)、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們要將勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人我們的課程，為學(xué)生提供未來(lái)可能從事職業(yè)必備的知識(shí)與技能。另外，培養(yǎng)高技能型人才，不學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，不吸收、涵蓋國(guó)

4、外最新科技發(fā)展的成果，就等于放棄了享用人類文明成果的權(quán)利。因而，將課程的設(shè)置與國(guó)際人才的標(biāo)準(zhǔn)接軌，也是我們應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)原則。2．堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則。圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應(yīng)用性，這是高職教育自身性質(zhì)的必然要求。一方面，我們要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性。要以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題；另一方面，要強(qiáng)調(diào)課程

5、模式的實(shí)踐性。要求在高職教育的實(shí)施過(guò)程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外，以能力培養(yǎng)為核心，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。3．堅(jiān)持課程體系的開(kāi)放性原則。就是要求我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)不能局限于專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的其他技能；同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，發(fā)展特長(zhǎng)。教育實(shí)踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識(shí)面的寬窄及各類知識(shí)的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時(shí)必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則，為學(xué)生提供寬

6、廣的知識(shí)背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的通透融合、相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。4．堅(jiān)持課程內(nèi)容的整合性原則?！罢稀笔窃谠姓n程的基礎(chǔ)上或融合、或組合、或疊加，有機(jī)地組合成一種靈活實(shí)用的、新型的高職課程模式。我們要在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向(職業(yè)能力培養(yǎng))的前提下，實(shí)施課程內(nèi)容的整合，以提高課程設(shè)置的效益。同時(shí)，采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)。三、課程體系改革的主要內(nèi)容高職教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛，以培養(yǎng)技

7、術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建高職教育課程體系。在課程體系改革中，理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并盡可能與國(guó)家職業(yè)技能鑒定相接軌；增加管理課程、人文社會(huì)課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的人才，以符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才綜合能力的要求。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校的課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，而能力本位的概念在課程設(shè)置中是不存在的。為了摒棄舊的教育教學(xué)觀念，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，構(gòu)建能力本位的課程

8、體系，本文將傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課稱為公共課，專業(yè)課稱為專門課。就現(xiàn)有高職院校的課程設(shè)置而言，公共課所占比重較大，有的比重甚至超