以學論教 求真求實.doc

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1、以學論教求真求實??????????????——反思當前信息技術(shù)情境教學的誤區(qū)　【摘要】：情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學模式的一個顯著特征，也是教學內(nèi)容設(shè)計最重要的組成之一，以情境為基礎(chǔ)的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與信息技術(shù)學習的聯(lián)系，使學生在解決問題中提高信息素養(yǎng)。但在現(xiàn)實的教學實踐中，出現(xiàn)許多貌合神離的“情境設(shè)計”。本文研究了情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的各種誤區(qū)，并展開深層次的分析，尋求解決問題的對策?！娟P(guān)鍵詞】：情境教學誤區(qū)深層次反思求真求實?一、情境教學的提出背景德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15

2、克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境教學指的就是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而引起學生的情感、體驗，激發(fā)學生興趣，提高教學效率的一種教學方法。從某種意義上講，教學情境，是教師立足于學生的心理機能，為了提高學生的能力，通過調(diào)動“情商”來增強、提高教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。有效的教學教師的主導作用學生的主體作用情境創(chuàng)設(shè)/設(shè)疑/聯(lián)想/讀圖/模擬等啟發(fā)啟迪/自學/整理/深化解決問題學生掌

3、握知識、形成能力信息技術(shù)課堂有著眾多便利的多媒體設(shè)備，為創(chuàng)設(shè)場景提供了優(yōu)越的條件，有利于情境教學的展開，也為《普通高中信息技術(shù)新課程理念》倡導的“從問題的實際出發(fā)，強調(diào)問題的解決”新理念的實施提供了主要陣地。隨著新課程理念的實施，越來越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè)。一個好的“情境設(shè)計”，或有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學重點、化解教學難點，這樣的情境設(shè)計，我們都為之拍手叫好。然而，也有某些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過為課堂教學披上了“華麗的外衣”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、真實性、有效性。這些貌合神離的“情境設(shè)

4、計”，實際上是對新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn)，我們應(yīng)走出為情境而情境的誤區(qū)，讓情境真正服務(wù)于教學實際。二、當前情境教學存在的誤區(qū)(1)追求興趣點，脫離了教學重點案例：“創(chuàng)建一個主題網(wǎng)站”課堂評比現(xiàn)場師：各位同學，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，禮物已經(jīng)放在大家的桌面文件夾里生：連忙打開桌面文件夾生：哇，這張圖片漂亮！生：你看，這個動畫蠻有意思的！師：面對課堂中興趣高昂的學生，再說：今天我們大家一起來利用這些素材來構(gòu)建一個漂亮的網(wǎng)站……生：忙于觀看圖片內(nèi)容而少有注意力放在老師接下來的網(wǎng)站構(gòu)建中反思：“創(chuàng)建一個主題網(wǎng)站”第一課的重點應(yīng)該落在網(wǎng)站的策劃與構(gòu)思上，包括網(wǎng)站的主題確立、框架構(gòu)建、

5、頁面布局、素材收集，最后才是頁面的制作。制作前的“統(tǒng)籌規(guī)劃”應(yīng)是被突出的重點，而該老師為了吸引學生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個“人人想動手”的創(chuàng)作情境，將學生的注意力吸引到了素材內(nèi)容上面，反而干擾了學生把握全局的能力，不利于網(wǎng)站制作后面內(nèi)容的開展。(2)追求生活性，脫離了客觀實際案例：2009年信息技術(shù)省優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場師：打開電腦登QQ，QQ大家熟悉吧？生：熟悉！師：前幾天，老師打開電腦登錄QQ的時候，輸入密碼后，提示“密碼錯誤”，再仔細一看，下面還有一行提示：密碼為一位小于10的正整數(shù)！學生：竊竊私語……師：誰能幫我破解了這個QQ密碼？生：我來！……學生三下五除二破解了教師設(shè)置的這個QQ密碼，

6、全班鼓掌……反思：密碼破解是學生向來非常感興趣的話題，該名教師用生活中常見的“密碼被盜”情境設(shè)計成功吸引了學生興趣的同時，卻忽略了客觀實際：以高中生的生活閱歷和思維能力，他們會認同“密碼為一位小于10的正整數(shù)”的合理性嗎？新課程模塊化學習以來，《算法與程序設(shè)計》選修模塊的學習強調(diào)以理論聯(lián)系實際，將枯燥的程序代碼訴諸于具體問題的解決，以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中實際存在的問題為出發(fā)點，真正地實現(xiàn)問題的解決，激發(fā)學生的學習興趣。但教師創(chuàng)設(shè)的情境不能成為“美麗的謊言”，這種“虛假情境”其實是與“以人為本”的教學理念相違背的，因此，我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本，而不

7、能“撿了芝麻，丟了西瓜”。(3)追求課堂懸念，忽略了成功體驗案例：《多媒體作品的合成》教學現(xiàn)場師：給大家猜個謎語……師：提示1——臺灣師：提示2——紅人師：提示3——春晚師：提示4——魔術(shù)師師：這個人是誰??？生：劉謙?。煟簞⒅t因為魔術(shù)而神奇，大家記不記得他在春晚表演的第二個魔術(shù)是什么啊？師：那老師臨時充當一下，給大家表演一個魔術(shù)，看清楚了，我只表演一遍！生：全神貫注……師：大家想不想學？生：想！師：想學的話，同學們可以在鍵盤下找到兩根橡皮筋師：好，看清楚