以學(xué)論教以學(xué)定教.doc

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1、以學(xué)論教以學(xué)定教對于學(xué)習(xí)小數(shù)的近似數(shù)，以往也會(huì)告訴學(xué)生小數(shù)近似數(shù)末尾的0是不能去掉的，從實(shí)踐中體會(huì)這個(gè)0為什么不能去掉，但是所占課堂的比例是不會(huì)長的，有可能是稍稍帶過，我一直是把怎么樣求近似數(shù)的方法作為教學(xué)的重點(diǎn)的，因?yàn)檫@個(gè)要考試的。相信很多學(xué)生都是因?yàn)槔蠋熚艺f的，所以他就這樣認(rèn)為，我沒有去鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，所以，大部分同學(xué)也不會(huì)挑戰(zhàn)我告訴他們的所謂的“真理”。但是，因?yàn)榻裉斓倪@堂課，我要向以前教過的學(xué)生道個(gè)歉：對不起，我誤了你們！又到了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的近似數(shù)了，我按照學(xué)校的課堂教學(xué)改革的要求，制作了預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生先行自學(xué)。今天一大早我就進(jìn)教室進(jìn)行預(yù)學(xué)案的批改。這是我讓學(xué)生做預(yù)學(xué)案以來養(yǎng)成的習(xí)慣

2、，在上數(shù)學(xué)課前30分鐘必須把預(yù)學(xué)案批改完，然后依據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。今天批改完以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)中存在的最大的疑惑就是“為什么近似數(shù)末尾的0不可以去掉？”當(dāng)然也有同學(xué)有其他問題。但是對于學(xué)生這么大面積集中提出的問題，既然我在努力做著“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”這件事，當(dāng)然得解決了。于是，就下定決心把這個(gè)問題就當(dāng)成今天教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么如何突破呢？課前我一直思考著這個(gè)問題。上課一開始，學(xué)生紛紛介紹著自己預(yù)學(xué)所得，慢慢就把怎樣按要求求近似數(shù)的方法得出來了，這部分內(nèi)容主要是由學(xué)生來說的。最后，我就鄭重其事地把這節(jié)課的中心任務(wù)提了出來：昨晚好多同學(xué)提了一個(gè)非常好的問題，現(xiàn)在繆老師把它

3、拿出來和你們分享：為什么近似數(shù)末尾的0不可以去掉？誰能解決？孩子們都搖搖頭說，不知道為什么。我說：“那么我們就去請我們的好朋友磁性米尺來幫忙?！毕日垖W(xué)生在尺上找到0.98厘米，給它保留一位小數(shù)是多少？約等于1.0米。這把尺上還有哪些長度也是約等于1.0米。讓學(xué)生在米尺上找出來：0.95米、0.96米、0.97米、0.98米0.99米；如果保留整數(shù)呢？約等于1米。那么也請學(xué)生在米尺上找一找：0.5米、0.6米0.7米、0.8米、0.9米。就這樣在慢慢的找一找中學(xué)生慢慢體會(huì)到了，1.0的確比1要更精確。剛才我們講的是五入法，那么還有四舍呢？想一想，可能在哪個(gè)范圍里？讓學(xué)生來比劃約等于1.0和1

4、的長度各有哪些，并把學(xué)生說的做上記號，然后再拿一把尺來放上去，讀一讀，說一說約等于1的數(shù)是哪個(gè)范圍，約等于1.0的數(shù)是哪個(gè)范圍?？粗鴮W(xué)生那滿足的表情，我樂了！沒有想到在第一節(jié)新授課上就學(xué)生就解決了一個(gè)近似數(shù)的取值范圍的難點(diǎn)，還這么簡單。上課教什么？教學(xué)生比較共性的疑問，通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)都不能完成的，但是找個(gè)策略就可以輕松解決的。我開始喜歡了那句話：教什么？怎么教？我也相信了一個(gè)理論：以學(xué)論教、以學(xué)定教。這真是一個(gè)好理論，所以拿出來和你分享，因?yàn)榻裉煳艺娴暮芸鞓贰?/p>