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1、重慶市教育學會重點課題“以學為主以學定教”課堂教學模式研究開題報告重慶市萬州區(qū)高龍初級中學課題組一、課題基本情況1.課題名稱:“以學為主以學定教”課堂教學模式研究2.課題來源:2009年重慶市教育學會重點課題3.課題研究類型:應用研究4.課題負責人:朱維建5.實驗時間:2008年9月至2012年9月二、課題研究的背景和意義1、教育教學的改革發(fā)展需要開展“以學為主,以學定教”的研究?;A教育課程改革綱要(試行)明確指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處
2、理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?!笨梢姡瑫r代呼喚教育教學改革。2、我校教學現(xiàn)狀急需推行“以學為主,以學定教”的教學模式。我校屬于農(nóng)村學校,生源質(zhì)量相對較差,學生普遍基礎薄弱。學生缺少相對穩(wěn)定的
3、學習習慣、缺乏積極向上的學習態(tài)度和鍥而不舍的學習品質(zhì),學習主動性不強,學習方法和思維方式不夠科學。他們“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我解決問題”的能力較差,從而制約了我校學生的健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和良性發(fā)展。10通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前我校有相當部分學生處于被動學習狀態(tài),部分教師依然以教為中心,課堂教學效率不高,學生課業(yè)負擔較重,“教師越教越苦,學生越學越累”。為改變這一現(xiàn)狀,我們初步探索出“以學為主,以學定教”的“雙學”課堂教學模式,已在語文、數(shù)學、英語、物理、化學課堂教學中應用,取得了初步的成效。3、良好的教學研究氛圍為“以學為主、以學定
4、教”教學改革創(chuàng)造了可行條件。我校是一所年輕而又充滿活力的學校,擁有一支素質(zhì)好、能力強、觀念新、愛崗敬業(yè)的師資隊伍,學校辦學水平逐年提升,獲得了良好的社會聲譽。01—04,05—07年,我校分別參加了重慶市教育學會立項課題——“分層導學”和“初中化學新課程中化學教學模式的研究與實踐”的研究工作,經(jīng)過幾年的研究與實踐,成績喜人,都順利結題,其中“分層導學”榮獲重慶市教育科研成果三等獎。現(xiàn)在我校還有三個區(qū)級規(guī)劃課題正在進行研究,并初顯成效?!耙詫W為主,以學定教”的課堂模式的課題研究從2008年9月已在我校就逐步在展開,此前的重點放在了
5、課題的論證,課題組參閱了大量的資料,完成了《“以學為主,以學定教”的課堂模式研究》,《本校“以學為主,以學定教”的現(xiàn)狀及對策》等一系列的前期研究工作。并在一些班級五個學科進行了研究課題的試點。相關論文在國家、市、區(qū)獲獎??梢哉f我們實施“以學為主,以學定教”的研究是有一定實踐和理論基礎的。三、課題的界定1、以學為主:就是把學生視為學習和發(fā)展的主體,在教學中以學生為主,以學生的學習為主,圍繞某一學習主題,以學生為中心開展自主和協(xié)作性學習活動,通過發(fā)現(xiàn)和探究方式讓學生自主建構各自的知識體系的學習方式。2、以學定教:就是以學生和學情為本
6、,以科學高效的學法指導作為確定教法的根本依據(jù),面向每個學生,面向每個學生的每個方面,讓學生生動活潑的學習,讓學生主動和諧的發(fā)展。“以學定教”中的“學”10指的是與學生的發(fā)展有關的內(nèi)容,諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果……;“教”指的是與教師的教學活動有關的內(nèi)容,諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果……?!耙詫W定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念,著眼于學生的發(fā)展,根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。3、教學模式:是從教學的整體出發(fā),根據(jù)教學的規(guī)律、原則而歸納提煉出的,包括教學形式和方
7、法在內(nèi)的,具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。從靜態(tài)看,教學模式是一種教學的結構。從動態(tài)看,它是一種教學的程序。教學模式反映教學的共性、規(guī)范性,是教學實踐的提煉與固化。四、課題研究的理論基礎1、科學的認識論馬克思主義關于人是社會認識和實踐的主體的理論,特別是人的主體性的理論是本實驗的哲學基礎。本課題強調(diào)教學過程中學生的自主參與,以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎,以主動探索、發(fā)現(xiàn)為特征,最終以實現(xiàn)學生主體綜合發(fā)展為目的。這完全符合馬克思主義的認識論。2、建構主義理論。要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構知識意義的幫助
8、者、促進者,課堂教學的組織者、指導者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、全新的教學方法和全新的教學設計,強調(diào)以學生為中心,讓學生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。3、人本主義學習理論。學習過程不僅是學習者獲得知識的過程,而且是學習方法和