以學為主 以學定教

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1、重慶市教育學會重點課題“以學為主以學定教”課堂教學模式研究開題報告重慶市萬州區(qū)高龍初級中學課題組一、課題基本情況1．課題名稱：“以學為主以學定教”課堂教學模式研究2．課題來源：2009年重慶市教育學會重點課題3．課題研究類型：應用研究4．課題負責人：朱維建5．實驗時間：2008年9月至2012年9月二、課題研究的背景和意義1、教育教學的改革發(fā)展需要開展“以學為主，以學定教”的研究?；A教育課程改革綱要(試行)明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作

2、的能力?！薄白⒅嘏囵B(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢姡瑫r代呼喚教育教學改革。2、我校教學現(xiàn)狀急需推行“以學為主，以學定教”的教學模式。我校屬于農(nóng)村學校，生源質(zhì)量相對較差，學生普遍基礎薄弱。學生缺少相對穩(wěn)定的學習習慣、缺乏積極向上的學習態(tài)度和鍥而不舍的學習品質(zhì)，學習主動性不強，學習方法和思維方式不夠科學。他們“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我解決

3、問題”的能力較差，從而制約了我校學生的健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和良性發(fā)展。10通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前我校有相當部分學生處于被動學習狀態(tài)，部分教師依然以教為中心，課堂教學效率不高，學生課業(yè)負擔較重，“教師越教越苦，學生越學越累”。為改變這一現(xiàn)狀，我們初步探索出“以學為主，以學定教”的“雙學”課堂教學模式，已在語文、數(shù)學、英語、物理、化學課堂教學中應用，取得了初步的成效。3、良好的教學研究氛圍為“以學為主、以學定教”教學改革創(chuàng)造了可行條件。我校是一所年輕而又充滿活力的學校，擁有一支素質(zhì)好、能力強、觀念新、愛崗敬業(yè)的師資隊伍，學校辦學水平逐年提升，獲得了良好的社會聲譽。01—04，05—07年，我校分別參加了

4、重慶市教育學會立項課題——“分層導學”和“初中化學新課程中化學教學模式的研究與實踐”的研究工作，經(jīng)過幾年的研究與實踐，成績喜人，都順利結題，其中“分層導學”榮獲重慶市教育科研成果三等獎。現(xiàn)在我校還有三個區(qū)級規(guī)劃課題正在進行研究，并初顯成效。“以學為主，以學定教”的課堂模式的課題研究從2008年9月已在我校就逐步在展開，此前的重點放在了課題的論證，課題組參閱了大量的資料，完成了《“以學為主，以學定教”的課堂模式研究》，《本?！耙詫W為主，以學定教”的現(xiàn)狀及對策》等一系列的前期研究工作。并在一些班級五個學科進行了研究課題的試點。相關論文在國家、市、區(qū)獲獎?？梢哉f我們實施“以學為主，以學定教”的研究是

5、有一定實踐和理論基礎的。三、課題的界定1、以學為主：就是把學生視為學習和發(fā)展的主體，在教學中以學生為主，以學生的學習為主，圍繞某一學習主題，以學生為中心開展自主和協(xié)作性學習活動，通過發(fā)現(xiàn)和探究方式讓學生自主建構各自的知識體系的學習方式。2、以學定教：就是以學生和學情為本，以科學高效的學法指導作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學生，面向每個學生的每個方面，讓學生生動活潑的學習，讓學生主動和諧的發(fā)展?！耙詫W定教”中的“學”10指的是與學生的發(fā)展有關的內(nèi)容，諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果……；“教”指的是與教師的教學活動有關的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學

6、時間、教學效果……?！耙詫W定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。3、教學模式：是從教學的整體出發(fā)，根據(jù)教學的規(guī)律、原則而歸納提煉出的，包括教學形式和方法在內(nèi)的，具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。從靜態(tài)看，教學模式是一種教學的結構。從動態(tài)看，它是一種教學的程序。教學模式反映教學的共性、規(guī)范性，是教學實踐的提煉與固化。四、課題研究的理論基礎1、科學的認識論馬克思主義關于人是社會認識和實踐的主體的理論，特別是人的主體性的理論是本實驗的哲學基礎。本課題強調(diào)教學過程中學生的自主參與，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索、發(fā)現(xiàn)為特征，最終以實

7、現(xiàn)學生主體綜合發(fā)展為目的。這完全符合馬克思主義的認識論。2、建構主義理論。要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構知識意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、全新的教學方法和全新的教學設計，強調(diào)以學生為中心，讓學生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。3、人本主義學習理論。學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和