資源描述：
《以繪本閱讀為載體 豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、《以繪本閱讀為載體豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材》研究結(jié)題報(bào)告趙海珍一、選題背景新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡湍昙?jí)兒童的書面語(yǔ)表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作素材、技能，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，如一年級(jí)上半學(xué)期雖然認(rèn)識(shí)了400個(gè)漢字，但要求寫的只有100個(gè)，連寫話中最基本的“我”也沒有出現(xiàn)在寫字范疇內(nèi)，而且孩子思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。在這種情況下要低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，無(wú)論理論多么堅(jiān)定、新潮
2、，在實(shí)踐中都是要碰壁的。正因?yàn)槿绱?，我們低年?jí)老師對(duì)低年級(jí)寫話教育感到非常困惑，低年級(jí)的孩子對(duì)于寫話更是表現(xiàn)出畏難情緒，具體表現(xiàn)為如空白型，在一部分低年級(jí)的語(yǔ)文教師和不少孩子家長(zhǎng)的心目中，都認(rèn)為一、二年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)作文的任務(wù)，這時(shí)最重要的是讓孩子多識(shí)一些字，好為將來(lái)的寫作打下基礎(chǔ)。反映到教和學(xué)上便出現(xiàn)了只抓識(shí)字，無(wú)心過問其他的“空白寫話現(xiàn)象”。又如編造型，孩子剛學(xué)寫話，不少教師或家長(zhǎng)便迫不及待地給孩子購(gòu)買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構(gòu)”、“藝術(shù)加工”就行。有意無(wú)意之間教他們到時(shí)候
3、改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長(zhǎng)直接代勞，我報(bào)你寫，長(zhǎng)此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個(gè)人感受上踏踏實(shí)實(shí)地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實(shí)感的，缺少個(gè)性與靈性的。在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生接觸過程中，我們發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，對(duì)其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來(lái)，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨(dú)特的“長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知
4、識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。因此，我們?cè)噲D根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。二、研究的意義1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物。繪本(又稱"圖畫書"、picturebook)，是一種特定的兒童讀物的形式，它在國(guó)外，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形
5、象性，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2、繪本教學(xué)與寫話教學(xué)相輔相成。從繪本教學(xué)對(duì)寫話教學(xué)的作用來(lái)看，繪本閱讀不僅提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且繪本也是低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說(shuō)、看、讀、問、議、寫、想像、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，又
6、能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學(xué)生拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、研究的理論依據(jù)心理學(xué)研究表明：七、八歲的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過渡時(shí)期。因此，在低年級(jí)進(jìn)行寫話教學(xué)的訓(xùn)練是科學(xué)的和必要的。三、與其相關(guān)的研究現(xiàn)狀概述（一）繪本相關(guān)理論的起源與發(fā)展繪本朔源于中國(guó)，日本人將中國(guó)的佛經(jīng)（經(jīng)變圖）、繪卷（法華經(jīng)）、（普門品）發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。國(guó)外繪本文化發(fā)展
7、已超過百年。18世紀(jì)時(shí)源起于英國(guó)，口耳相傳，純文字故事和童謠。19世紀(jì)開始有插圖，第一本繪本是《披頭散發(fā)的彼得》。故事插畫是西方繪畫的傳統(tǒng)，所以西方繪本文化發(fā)展的非常蓬勃。凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國(guó)。而這幾年繪本可以說(shuō)是迎來(lái)了新的熱潮。和以前相比，繪本不僅僅只是兒童關(guān)注的對(duì)象，越來(lái)越多的成年人也開始關(guān)注喜歡繪本了。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而國(guó)內(nèi)的繪本目前僅為起始階段。近幾年
8、，才有陸續(xù)的繪本引進(jìn)。一進(jìn)入國(guó)門，便受到了兒童文學(xué)研究家和很多家長(zhǎng)老師的關(guān)注。今年，著名兒童文學(xué)理論家、作家彭懿老師出版的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》，進(jìn)一步推廣了繪本的普及價(jià)值。（二）國(guó)內(nèi)對(duì)繪本應(yīng)用的實(shí)踐與研究臺(tái)灣，家長(zhǎng)和老師對(duì)繪本主題教學(xué)非常關(guān)注。國(guó)內(nèi)，只有一些白領(lǐng)界層的媽媽自發(fā)聚在一起進(jìn)
