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1、以繪本為載體，促進孩子閱讀能力的提高終身教育的理念更重視“賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力以及對知識的好奇心”，它更加突出對“情感、態(tài)度、價值觀”等方面的取向，各領(lǐng)域都強調(diào)良好的習(xí)慣形成，強調(diào)合作、參與與探索。而繪本作為一種獨特的幼兒文學(xué)形式，它穿越各種文化背景，透過文字與畫面，借著生活化的內(nèi)容，使孩子得以進入不同的世界，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，促使其積極主動的參與，并有效地互動能力。讓創(chuàng)意無限擴大。由此可見，繪本教學(xué)，在幼兒園語言教學(xué)中占有非常重要的地位，高效的繪本教學(xué)將促進孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。在有限的時間內(nèi)取得更加理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合自身近年來的
2、實踐，對繪本閱讀教學(xué)談幾點膚淺的認(rèn)識：一、繪本內(nèi)容的選擇在新課程理念指導(dǎo)下，我們更應(yīng)注重孩子的個性感悟，關(guān)注孩子的個性發(fā)展。在選材上我們遵循幼兒心理認(rèn)知特點，選擇與幼兒的生活情境相關(guān)聯(lián)的繪本，以激發(fā)其閱讀的興趣，，培養(yǎng)他們整體感知繪本的能力。這一點大家已經(jīng)達成共識，因為好的教材是實施有效教學(xué)的前提條件。二、繪本教學(xué)策略的實施1、以提問促理解（1）猜想式提問——理解內(nèi)容優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)、物品、內(nèi)容等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜
3、合、尋求最佳答案。如：繪本《狐貍爸爸鴨兒子》為了增強視覺感官對圖畫文本的理解，我將封面中的文字去掉，設(shè)置一個森林情景，采取動畫的形式，將狐貍與即將破裂的鴨蛋呈現(xiàn)在幼兒面前。不僅吸引了孩子的眼球，在調(diào)動他們閱讀興趣的同時，引導(dǎo)幼兒對相關(guān)情節(jié)進行猜想。幫助其理解故事內(nèi)容。（見課件P8）（2）關(guān)鍵性提問——解讀主旨一般而言，繪本都有它的主題，或是講友情、或是講親情、或是講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的等，如何讓幼兒體會到繪本故事的情感主旨，樹立正確的價值觀念，是繪本語言教學(xué)的重要意義所在。因此，在繪本語言實踐活動中，我們注重設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題，通過幼兒的思考，
4、明白故事的主題。關(guān)鍵性的提問形式對于繪本作品的情感升華有著積極的推進作用，同時也可以幫助幼兒更加容易理解繪本作品的主旨。如：繪本《媽媽心，媽媽樹》借助小蘋果對媽媽的依賴,知道自己也曾依賴著媽媽，親人都是最在乎和關(guān)心自己的，親人的愛是最真的，讓幼兒了解愛你的人都是自己的“媽媽心”，進而理解故事的主旨。（見課件P11）（3）開放式提問——暢想情節(jié)我們的生活是開放性的。多元化的，在多元智能的影響下，幼兒的思維也是發(fā)散的、多維的。因此，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)更多地使用“也許還會”“可能”等一些不確定的字眼，和“如果你是……”“假如”等一些假設(shè)性的詞來設(shè)計問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)了
5、敢說，不怕說錯，有更多的機會發(fā)表自己的見解的空間。在繪本情境中，讓幼兒根據(jù)理解，通過體驗去暢想情節(jié)，自由表達，使創(chuàng)意無限擴大，賦予繪本更加多元的價值。（見課件錄像）2、以猜想促表達：猜想前置，提供表達空間，激發(fā)閱讀熱情（1）以符號猜想導(dǎo)入繪本《兔子先生去散步》以符號為主要特征呈現(xiàn)了社區(qū)環(huán)境的特點，我在“圖書吧”提前設(shè)置了相應(yīng)的符號（○▽□等），引導(dǎo)幼兒進入散步情境，調(diào)動其已有生活經(jīng)驗，猜想這些符號與自己周圍環(huán)境的關(guān)系。幼兒自由組合，猜想甚至爭論，有的說，○可能是圓圓的門洞、一個大水塘、一個陰水蓋；有的說▽可能是一座橋，一個安全標(biāo)記；有的說□可能是一條地下隧道等。
6、幼兒的想象在碰撞中得以綻放，興趣在猜想中得以激發(fā)。（課件圖片）（2）以繪畫猜想導(dǎo)入繪本《花園里有什么》以散文詩和圖畫形式呈現(xiàn)了花園里一些小精靈的故事，活動前，我利用圖書區(qū)的背景墻飾，為幼兒提供了一張繪有花園背景的大畫紙，讓他們說一說，畫一畫花園里有什么。在我的引導(dǎo)下，孩子們大膽猜想和表現(xiàn)著美麗而又熱鬧的花園。這樣，一方面調(diào)動了他們對同一主題閱讀活動的興趣。另一方面，也讓我了解到幼兒的已有經(jīng)驗，為活動的有效開展做好了前期鋪墊。（課件圖片）（3）以畫面猜想導(dǎo)入繪本《逃家小兔》以引人入勝的情節(jié)敘述了小兔子想離家出走和大兔子想相應(yīng)對策的情景。我選擇了故事中的關(guān)鍵事件，對
7、圖片進行了掃描、打印，投放在圖書吧的背景墻上，并以符號和文字制作了問題卡，以圖片暗示和問題提問等方式。引導(dǎo)幼兒進行觀察和聯(lián)想。幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，大膽猜測著故事情節(jié)的發(fā)生，在積極交流中對繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，表達能力得到了鍛煉。（見實物）3、以情境游戲促體驗體驗，是反應(yīng)幼兒理解、表達的驗證。是反應(yīng)高效課堂教學(xué)的直接途徑和有效手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，做幼兒活動的合作者，為高效教學(xué)提供保證。遵循原則1、用語言感染幼兒2、用傾聽尊重幼兒3、用回應(yīng)激勵幼兒例如：繪本《親愛的小魚》我創(chuàng)設(shè)了海的情境和相關(guān)的道具（小貓、小魚、帽子等頭飾）讓幼兒在角色扮演中，體驗到兩
8、個好朋友之間濃濃的愛。繪
