營(yíng)造地理生成性課堂有效教學(xué)初探

《營(yíng)造地理生成性課堂有效教學(xué)初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、營(yíng)造地理生成性課堂有效教學(xué)初探摘要：生成性課堂教學(xué)要求教師善于把握課堂上各類生成性資源，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本文以實(shí)際教學(xué)為例，從開拓學(xué)生思維、捕捉智慧亮點(diǎn)及活化課堂教學(xué)三方面初步探討了地理教師如何營(yíng)造生成性的地理課堂有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：生成性課堂教學(xué)地理《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授——接受過程，而是一個(gè)具有生命活力的交錯(cuò)縱橫的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)也是師生生命活動(dòng)的一部分，學(xué)生在知識(shí)的禮堂中，不斷碰撞出知識(shí)生命的火花，而教師則要在營(yíng)造一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師

2、師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問題，引發(fā)思考，解決問題，反思行為。由此可知，地理課堂不再是一個(gè)孤立、封閉、凝固、僵化的計(jì)劃課堂，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、變化的、有生命的完整歷程；地理課堂不再是教師展示演講能力的舞臺(tái)，而是學(xué)生張揚(yáng)自我個(gè)性，展示自我風(fēng)采，釋放生命能量，閃耀智慧光芒的一片純凈天空。“教育的過程像生活的過程一樣，必須致力于指導(dǎo)和激發(fā)，而不是強(qiáng)加一種預(yù)訂和沒有意義的模式。”課堂的活力就來源于課堂中“因師、因生、因文本、因時(shí)、因地制宜”，在合作中百花齊放，充分挖掘文本潛在資源和充分釋放學(xué)生的內(nèi)在能量。因

3、而在這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂中，各種知識(shí)教育也不是單一、預(yù)設(shè)的地理課本知識(shí)，而是允許各種有利資源的有機(jī)滲透的教學(xué)。一、立足文本資源，開拓學(xué)生思維。以往的地理教學(xué)中，教師往往僅僅只圍繞教科書講解，無形之中扼殺了學(xué)生探求課本以外知識(shí)的能力。而生成性的課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，重組教材，或篩減、添加、更改，使之為學(xué)生所用，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間查找相關(guān)知識(shí)，從而拓寬視野，更好地理解教材。例如在講魯教版第二冊(cè)“人口遷移與人口流動(dòng)”一節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱課本內(nèi)外有關(guān)二戰(zhàn)前后人口遷移路線和特點(diǎn)的知識(shí)并加以對(duì)比，學(xué)生積極響應(yīng)。成果見表1：人口遷移15

4、～19世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)以后人口遷移路線①歐洲（西班牙、葡萄牙、英國(guó)、法國(guó)、荷蘭）→→美洲②由非洲（歐洲殖民者、掠奪）→→美洲③由中國(guó)、日本、印度等（帝國(guó)主義開礦、招工）→→東南亞①發(fā)展中國(guó)家→→北美②外籍工人→→西亞③南歐→→西歐④外籍工人的分布：北美、西歐、南美、南非等人口遷移特點(diǎn)①大陸→→新大陸②已開發(fā)國(guó)家→→未開發(fā)國(guó)家①發(fā)展中國(guó)家→→發(fā)達(dá)國(guó)家②定居移民減少，短期流動(dòng)工人增加人口遷移原因①地理大發(fā)現(xiàn)②新航路的開辟③世界資本主義的發(fā)展①政治原因②經(jīng)濟(jì)③新興城市的出現(xiàn)和旅游業(yè)的發(fā)展在完成表格之后，學(xué)生們又回過頭來，針對(duì)P8“活動(dòng)”中有關(guān)“支配著人

5、口遷移和流動(dòng)的因素”的運(yùn)用問題，還提出了如下建議：“支配著人口遷移和流動(dòng)的因素”主要有：自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、政治因素和歷史因素等。其中，在人類社會(huì)早期，自然因素起著決定性因素；工業(yè)社會(huì)在和平時(shí)期，經(jīng)濟(jì)因素顯得更為重要；在動(dòng)蕩的歷史時(shí)期，政治因素顯得更加重要；現(xiàn)代社會(huì)則有更多因素影響著人口遷移。例如政策變化、戰(zhàn)爭(zhēng)、追求更好的生活和受教育環(huán)境、大型工程建設(shè)、環(huán)境變遷等等。這樣的做法看似簡(jiǎn)單，但是通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅拓寬了視野，而且開拓了思維，為地理任務(wù)性教學(xué)打好了基礎(chǔ)。二、巧用生成資源，捕捉智慧亮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

6、行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長(zhǎng)于調(diào)控，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，深入討論。在高一地理（模塊一）第一單元教學(xué)中，地球的運(yùn)動(dòng)及其意義是重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，為了克服這個(gè)難點(diǎn)，筆者以為如能善用逆向思維，對(duì)黃赤交角作出種種假設(shè)，一一探究，可以打開學(xué)生的心門，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確理解黃赤交角，同時(shí)可以較為深刻的理解太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽高度角的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季和五帶的形成以及地理環(huán)境的整體性等相關(guān)地理知識(shí)。下面具體說明：一探黃赤交角：正確理解太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律（一）探究方法：把學(xué)

7、生分成小組，并給每組學(xué)生提供地球儀一個(gè)，手電筒一個(gè)。一次性給出三個(gè)命題和10分鐘左右的時(shí)間，大膽放手，讓學(xué)生展開想象，合作交流。期間老師巡視，參與其中一組的交流討論，以便于掌握學(xué)生思維的過程和存在的錯(cuò)誤。（1）假設(shè)黃赤交角為0°：學(xué)生用電筒和地球儀演示，畫出地圖，得出結(jié)論：太陽直射點(diǎn)沿著赤道移動(dòng)，其余各地沒有直射機(jī)會(huì)。（2）假設(shè)黃赤交角為45°：學(xué)生演示推理，得出結(jié)論：太陽直射點(diǎn)在南北緯45°之間移動(dòng)，全球有一半緯度的地方有直射機(jī)會(huì)。（3）假設(shè)黃赤交角為90°：學(xué)生讓地球儀躺著運(yùn)動(dòng)，得出結(jié)論：太陽直射點(diǎn)在南北極之間移動(dòng)，全球各地均有直射機(jī)會(huì)（二）錯(cuò)

8、誤類型：（1）有些學(xué)生認(rèn)為直射點(diǎn)固定在某一點(diǎn)上，忘記了直射點(diǎn)會(huì)隨地球自轉(zhuǎn)而移動(dòng)。應(yīng)該是演示時(shí)只讓地球公轉(zhuǎn)了。（2）令人大吃