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《高職it課程混合式教學(xué)實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職IT課程混合式教學(xué)實踐與探索摘要：混合式教學(xué)是當前高職教育教學(xué)模式改革熱點，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的主流教學(xué)組織形式之一。該文以高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》為例，堅持問題意識和教學(xué)實用原則，基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心，著重實踐探索混合式教學(xué)在分層教學(xué)、教學(xué)評價、成果積累，師資培養(yǎng)等方面的應(yīng)用，取得了較好的成果。中國8/vie 關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課課程；翻轉(zhuǎn)課堂；個性學(xué)習(xí) 中圖分類號：TP393文獻標識碼：A：1009-3044（2017）04-0080-02 隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展
2、，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在深刻地改變著教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育模式的變革。MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模的公共線上課程。2012年是“慕課元年”，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX等三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺[1]。與此同時，國內(nèi)高等學(xué)府也紛紛投身MOOC（慕課）大潮。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性
3、教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，尤其在中小學(xué)、本科及研究生教育中應(yīng)用廣泛，促進了教育機會均等。 翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從教到學(xué)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)到教的翻轉(zhuǎn)過程。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在職業(yè)教育處于實踐探索和研究創(chuàng)新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰(zhàn)。 1基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)內(nèi)涵 混合式教學(xué)（BlendingLearning），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、
4、積極性與創(chuàng)造性[2]。 學(xué)生課外線上自學(xué)慕課課程資源，課堂教學(xué)則是課程實施階段。教師主要負責(zé)教學(xué)交互、答疑和指導(dǎo)。從而在一定程度上將學(xué)生線上課程自學(xué)和線下教師課程導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了混合式的教學(xué)模式。混合式教學(xué)強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標[3]?；旌鲜浇虒W(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。 2高職IT課程混合式教學(xué)的教學(xué)實施策略 以高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》課程為
5、例，設(shè)計和實現(xiàn)課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，整合教學(xué)實施和質(zhì)量評價方式改革?！ ?.1樹立問題意識和教學(xué)實用原則 引入混合式教學(xué)模式主要要解決教學(xué)實踐中的教學(xué)矛盾。如網(wǎng)上課程設(shè)計和線下課堂實施的矛盾，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾，過程評價的量化統(tǒng)計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內(nèi)容和課程資源，及時沉淀教學(xué)成果，避免無謂重復(fù)，使得教師集中精力用于主導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學(xué)實用為原則，對于功能，堅持專
6、而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學(xué)需要的夠用、適用為先，逐步提高質(zhì)量，打造精品?！ ?.2規(guī)范課程標準，打造混合式的教學(xué)環(huán)境 依托校園網(wǎng)環(huán)境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構(gòu)建基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)環(huán)境。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》作為試點，規(guī)范課程標準和制作流程，在教學(xué)目標分層，教學(xué)資源制作，教學(xué)效果評價，教學(xué)輔導(dǎo)答疑等方面?！ ?.3著重評價方式改革 在教學(xué)實踐過程中，堅持測試導(dǎo)向，任務(wù)考核貫穿始終。采用通關(guān)考核、課堂練習(xí)、期考和
7、平行任務(wù)等多種評價考核方式相結(jié)合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發(fā)揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設(shè)計四類題目。其中，通關(guān)類測試與課程單元視頻直接相關(guān)，嵌套在視頻播放環(huán)節(jié)彈出，完成后才能繼續(xù)播放視頻。課堂練習(xí)在課堂任務(wù)結(jié)束由教師現(xiàn)場發(fā)布，立即反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調(diào)查問卷類題型組成。平行任務(wù)是團隊任務(wù)，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關(guān)測試，課堂
8、練習(xí)，約占課程成績比重40%；并行任務(wù)比重30%；期考成?比重30%?！ ?高職IT課程實踐混合式教學(xué)的優(yōu)勢 混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職IT課程教學(xué)改革提供了新的思路。在IT課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，在分層教學(xué)，師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢。 3.1有助于開展分層教學(xué)、因材施教，推進個性學(xué)習(xí) 高職學(xué)生受多種生源來源因素影響，
