基于某在線課程地混合式教學(xué)設(shè)計課題與實踐探索

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1、實用標(biāo)準(zhǔn)文檔基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索　　摘要：混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式。在對教學(xué)模式要素分析的基礎(chǔ)上，本研究對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進行了設(shè)計，并在“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程實施中開展了兩年多的教學(xué)實踐，隨后結(jié)合實踐闡述了該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施策略，最后對應(yīng)用效果及實踐問題進行了總結(jié)與反思?！　￡P(guān)鍵詞：在線課程；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC　　中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454（2016）11-0081-04　　一、問題的提出文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔　　在

2、線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措。如何應(yīng)用在線課程實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為信息化教學(xué)背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺支持的信息化教學(xué)實踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設(shè)私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學(xué)應(yīng)用探索。而且，隨著實踐的深入以及對在線教學(xué)的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認識到，混合式教學(xué)才是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來趨勢[1]，它也是高等教育教學(xué)模式的現(xiàn)實選擇?！　≡诖吮尘跋?，本研究依托“優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項目以

3、及相關(guān)課題支持，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進行了設(shè)計與實踐。研究的核心問題是如何在課程教學(xué)中結(jié)合在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)二者優(yōu)勢設(shè)計與實施混合式教學(xué)，重點是混合式教學(xué)實踐中的具體路徑和實施策略。　　二、混合式教學(xué)理念與現(xiàn)狀　　混合式教學(xué)來源于人們對在線學(xué)習(xí)的理性反思基礎(chǔ)上對信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)。如何設(shè)計混合式教學(xué)，是人們關(guān)注的核心問題。目前國內(nèi)外有多種混合式教學(xué)設(shè)計框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人

4、[2]提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，他們將混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等三個環(huán)節(jié)。文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔　　在實現(xiàn)方式上，混合式教學(xué)主要有兩種典型的范式：一是基于活動的混合式教學(xué)模式；另一種是基于資源的混合式教學(xué)模式?；顒訉?dǎo)向的混合式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計各種活動，讓學(xué)生在活動中進行學(xué)習(xí)，不同的活動序列組合就形成多種教學(xué)模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學(xué)則更加強調(diào)混合式教學(xué)中資源的設(shè)計和支持，應(yīng)該關(guān)注如何為學(xué)習(xí)活動提供必要的資源。[4]基于這些

5、考慮，在本研究中的混合式教學(xué)模式設(shè)計中，同時考慮了教學(xué)活動及資源的設(shè)計與組織?！　∪?、基于在線課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計　　教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，它是為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而實施的教學(xué)方法和形式的總稱。每一種教學(xué)模式都是由多個要素有機組合構(gòu)成的整體，一般包括：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價?；趯@些要素的分析與解構(gòu)，我們對在線課程支持下的混合式教學(xué)模式進行了具體的設(shè)計，其原型如圖1所示。該模式集中體現(xiàn)了教學(xué)的幾個核心要素及實現(xiàn)流程，為教學(xué)實踐提供理論

6、指導(dǎo)。　　1.理論依據(jù)　　混合式學(xué)習(xí)理論，即在教學(xué)中根據(jù)實際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與應(yīng)用上，要做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結(jié)合應(yīng)用，在教學(xué)互動上實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的有效組合?！　?.技術(shù)基礎(chǔ)及實現(xiàn)條件文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔　　基本條件是在線課程的建設(shè)，特別是課程資源的建設(shè)。對于在線平臺或在線課程來說，其功能主要體現(xiàn)在多種教學(xué)資源的整合以及豐富的教學(xué)互動和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺上實現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，它能實現(xiàn)各種數(shù)字化教育資源的集成和發(fā)布、多種教學(xué)互動方式、教

7、學(xué)測評和網(wǎng)絡(luò)考試等，它為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生的個性化及自主學(xué)習(xí)、課程資源共享等提供了良好的技術(shù)支持?！　?.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵要素　　它是對教學(xué)的基本導(dǎo)向和最終目的。該模式重在實現(xiàn)學(xué)生知識獲取與應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學(xué)中的任務(wù)、項目組織來培養(yǎng)學(xué)生自主探究與項目協(xié)作能力的提升?！　?.教學(xué)程序及方法是用于指導(dǎo)實踐的操作序列　　在線課程使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和范圍都有了極大的擴展，即教學(xué)不在局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)也不再局限于傳統(tǒng)的課程資料，因此，我們設(shè)計的混合式教學(xué)模式中，其教學(xué)程序主要包含課

8、前、課中、課后三個階段，每個階段包含了教師及學(xué)生所要進行的主要活動、流程以及課程資源的應(yīng)用和輸出情況。　　5.教學(xué)評價文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔　　該模式的教學(xué)評價設(shè)計需要實施多種評價相結(jié)合的方法，尤其重視過程性評價，如課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和表現(xiàn)，學(xué)生的課堂形成性練習(xí)以及課后學(xué)生的單元作品等都是評價的