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《在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進素質教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。社會的變化，科技的發(fā)展，時代的進步，要求人們具有更高的自學能力，不斷更新知識，只有及時獲取新知識、新信息、新技術，才能跟上時代的潮流。在初中歷史教學實踐中，如何實施創(chuàng)新教育，變學生被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用呢？下面談談我在教學實踐中的具體做法和粗淺體會。一、引導想像培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識馬斯洛認為，創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品
2、質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的東西，或者說是強調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！备鶕?jù)初中學生具有好奇性心強、接受能力強、可塑性強的明顯特點，教師應讓學生進行大膽想象，培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊。每一堂課，我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生
3、思考。如講維新變法運動時，我設計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發(fā)動的政變，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容，還將課外知識，已學過的其他知識聯(lián)系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如我在講授《明末農(nóng)民戰(zhàn)爭》時，一位原先發(fā)言就臉紅的學生，卻自告奮勇地根據(jù)所學知識，對“闖王進京”作了創(chuàng)造性的場面描述：“1644年3月19日中午，李自成頭戴氈
4、笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰懸寶劍，騎著高頭大馬，率領農(nóng)民軍官兵雄赳趙、氣昂昂地進入北京城。城內(nèi)百姓，張燈結彩，歡迎農(nóng)民軍進城……”通過創(chuàng)造性的描繪，一個保持勞動人民本色的農(nóng)民起義領袖的形象在學生的腦海中形成。學生如身臨其境，分享到農(nóng)民軍推翻明朝封建統(tǒng)治的勝利喜悅。這位學生的發(fā)言也博得了滿堂彩?？梢?，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效調(diào)動了學生的潛意智能，并使之成為創(chuàng)新意識的策源地。二、教會學習培養(yǎng)學生的遷移能力教會學生如何學習，授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確
5、解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想?，F(xiàn)代教學論認為，“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能傳授打開信息之門的鑰匙，只有掌握了學習的方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。例如，世界歷史中有關改革的問題。日本、俄國等國發(fā)生過重大的改革，我重點分析了大化改新的原因、內(nèi)容、影響，使學生理解大化改新，使日本歷史發(fā)生轉折，從奴隸社會過渡到了封建社會，促進了社會的發(fā)展。那么，在以后學習“明治維新”的時候
6、，我就讓學生參考“大化改新”，分析其原因，學生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出：由于封建統(tǒng)治的危機，階級矛盾尖銳，內(nèi)憂外困，同時辯出兩者的不同，前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內(nèi)外交困的危機。每當講完同一類問題時，都要總結出這一類問題規(guī)律性的東西，分析共性和個性；當講完所有改革時，我引導學生思其共同原因，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導致危機的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質。通過實踐，我認為，教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生會學知識。學法的掌握和學習能力的形成，是一
7、個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個從“教會”到“學會”，再到“會學”的過程。三、鼓勵質疑，啟迪學生標新立異提出問題是學生思維活動的幵始，有利啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。例如在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處：1.用人多疑，不會招
8、賢。2.事無大小，親自過問。3.實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創(chuàng)造思維的火花。為此，教師要經(jīng)常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上?！?/p>
