美術(shù)課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

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1、美術(shù)課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用牛建青元氐縣職業(yè)技術(shù)教育中心051130美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中談到：要學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)論的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解基木美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中就各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容也都對(duì)上述內(nèi)容作了闡釋?zhuān)羞@些與教學(xué)中教師的示范都是有著密切聯(lián)系的。一、關(guān)于美術(shù)課中多媒體的運(yùn)用美術(shù)課是技術(shù)性非常強(qiáng)的課程之一，沒(méi)有一定的美術(shù)基木功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無(wú)論多難的技法都可以事先在動(dòng)畫(huà)軟件中準(zhǔn)備好,電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀(guān)的演示。電

2、腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工只是為了更好地、更充分地將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩，但不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點(diǎn)鍵盤(pán)，只要會(huì)使用課件，方法步驟盡收眼底，沒(méi)有美術(shù)基木功同樣也能上美術(shù)課。教師只會(huì)“動(dòng)口”而不“動(dòng)手”，黑板上不寫(xiě)一個(gè)字、不畫(huà)一筆畫(huà)，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工異，就可以面對(duì)學(xué)生和聽(tīng)課的老師們將一堂課“說(shuō)”完。這樣一來(lái)，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。更有甚者，有的老師為了顯示

3、一堂課內(nèi)容的充實(shí)，將需要好幾課時(shí)完成的內(nèi)容合并到一節(jié)課，試問(wèn)，這節(jié)課除了表面的“充實(shí)”，學(xué)生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽(tīng)完木節(jié)課。難道這就是“內(nèi)容豐富”叼？為了現(xiàn)代教學(xué)手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個(gè)好課件就等于萬(wàn)事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過(guò)充當(dāng)了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀(guān)的演示，使美術(shù)的親和力丟失，美術(shù)教學(xué)的語(yǔ)言散失。導(dǎo)致其他學(xué)科老師聽(tīng)過(guò)美術(shù)課以后誤認(rèn)為：現(xiàn)在的美術(shù)老師不用畫(huà)了，不用寫(xiě)了，不用做示范了，多簡(jiǎn)單。有的老師風(fēng)趣地說(shuō)，你們美術(shù)老師真好當(dāng)，還是教美術(shù)好，只要

4、上網(wǎng)找些圖片、會(huì)按鍵盤(pán)就行了，干脆改行教美術(shù)算了。二、關(guān)于美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)的運(yùn)用美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?jiàn)的一種線(xiàn)條、形狀、色彩、造型。因此，教學(xué)中要通過(guò)教師冇目的的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)展開(kāi)，促使學(xué)生全身心地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且能基本上形成一個(gè)新的教學(xué)模式，但冋吋也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)最基本、最直觀(guān)的教學(xué)方法一一示范法。隨著多媒體課件的使用，在教學(xué)中很多教師不注重教師的示范作用，只用鍵盤(pán)點(diǎn)一點(diǎn)，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生實(shí)際知識(shí)技能的掌握就比較膚淺，長(zhǎng)期下去,學(xué)生的基本

5、知識(shí)技能沒(méi)法保證，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就受到了影響。示范，是老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實(shí)的直接對(duì)應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)上的對(duì)話(huà)。比如中國(guó)畫(huà)的筆墨表現(xiàn)形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學(xué)生講解中國(guó)畫(huà)的用線(xiàn)、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點(diǎn)、染，中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖、色彩、水分的控制等技法；既展示了老師的基本功，又讓學(xué)生零距離感受到了中國(guó)畫(huà)運(yùn)筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片、點(diǎn)點(diǎn)鍵盤(pán)說(shuō)說(shuō)而已，學(xué)生如何知道運(yùn)筆的方法、動(dòng)勢(shì)、速度？如何體驗(yàn)線(xiàn)條在畫(huà)紙上的運(yùn)動(dòng)軌跡？如何體驗(yàn)畫(huà)家的情緒所帶來(lái)的筆觸、肌

6、理產(chǎn)生的節(jié)奏、韻律？一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師在示范過(guò)程中的表現(xiàn)，就是徒手直觀(guān)為學(xué)生演示，不僅讓學(xué)生羨慕老師的繪畫(huà)本領(lǐng)，也體現(xiàn)了老師的親和力，更讓聽(tīng)課老師欽佩做課人的扎實(shí)功力。三、關(guān)于美術(shù)欣賞課中老師的引導(dǎo)作用美術(shù)是人類(lèi)情感符號(hào)的創(chuàng)造，美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，在美術(shù)教育中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛地了解社會(huì)、文化背景，認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異性，領(lǐng)悟人類(lèi)社會(huì)和生活的豐富性。美術(shù)教學(xué)要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)d,使學(xué)生真正成為學(xué)的主體，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造能力的0標(biāo)。美術(shù)作為一門(mén)學(xué)科

7、之所以能夠存在，就是因?yàn)樗鼉油暾闹R(shí)和技能體系，而iL在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術(shù)學(xué)科性的東西而成為其他的學(xué)科附屬課。學(xué)科自身的本質(zhì)特征都被“綜合”得沒(méi)有了，“綜合”也就失去了意義?！澳鞘腔牧俗约旱奶锶シN人家的地?！泵佬g(shù)課中涉及到的綜合疲依托視覺(jué)藝術(shù)的思維和表達(dá)特征，基于對(duì)社會(huì)、生活、對(duì)自然感受的經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)冇很多產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。作為老師，就應(yīng)該冇意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思、在“思”中學(xué)。老師在上美術(shù)欣

8、賞課吋，不應(yīng)該是照本宣科，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極參與、共同探討。在探討的過(guò)程中會(huì)有不同的看法，甚至學(xué)生之間會(huì)爭(zhēng)論。這吋，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，肯定正確觀(guān)點(diǎn)，糾正不正確的觀(guān)點(diǎn)，而不是一味的表?yè)P(yáng)說(shuō)“很好，很好”，只讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有及吋進(jìn)行梳理、歸納與評(píng)述。美術(shù)是一種文化形態(tài)，也許冇人說(shuō)美術(shù)教育不是培養(yǎng)具冇較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的特長(zhǎng)生，而是作為一種美術(shù)文化來(lái)進(jìn)