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《如何發(fā)揮教師在美術(shù)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何發(fā)揮教師在美術(shù)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用摘要：隨著藝考熱的不斷升溫,很多學(xué)生想通過美術(shù)、體育和音樂的考試進(jìn)入大學(xué)的殿堂，實(shí)現(xiàn)口C的大學(xué)夢(mèng)，改變口C的人生。在這三類藝考科目中，每年雖然參加美術(shù)考試的學(xué)生很多，但是很多因?yàn)榧彝l件的限制和學(xué)習(xí)地區(qū)缺乏培訓(xùn)班等因素，致使很多學(xué)生的夢(mèng)想落空。作為一名從事美術(shù)教育的老師來說，面對(duì)上面的問題，在我們的日常教學(xué)屮做好指導(dǎo)工作，是我們每一位美術(shù)老師應(yīng)該深刻思考的……關(guān)鍵詞：教學(xué)方式引導(dǎo)參與課堂教學(xué)在家庭條件的限制和學(xué)習(xí)地區(qū)缺乏培訓(xùn)班等條件的影響下，如何才能培養(yǎng)出更多的藝術(shù)考生，這關(guān)鍵是發(fā)揮教師在教學(xué)屮的引導(dǎo)作用。而如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
2、，首先取決于對(duì)教師在教學(xué)中地位的認(rèn)識(shí)。我國(guó)歷來有師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，“一FI為師，終身為父”的觀念延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是師生交往的控制者，教學(xué)的主宰者，而學(xué)生則是附庸，其結(jié)果使二者之間形成了阻隔甚至對(duì)立，使教學(xué)活動(dòng)難以高效順利地進(jìn)行。新一輪課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，什么都為學(xué)生做出來、畫出來，而學(xué)生就像工具一樣按照老師的要求照搬照抄，離開了老師，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)考試時(shí)，學(xué)生卻沒有自己的思想，畫不出自己的作品。所以教學(xué)是老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用的過程。也就是說，教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)換為與學(xué)生平等研究的一員，從知識(shí)的
3、傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。那么，我們?cè)鯓硬拍墚?dāng)好這個(gè)促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在課堂中發(fā)揮我們的引導(dǎo)作用呢？通過日常的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面做起：一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式過去的美術(shù)課總是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽、做練習(xí)，教學(xué)成了“一言堂”，學(xué)生成了“裝知識(shí)的容器”，使得課堂組織單調(diào)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，作業(yè)效果千篇一律，其結(jié)果是既不利于藝術(shù)教學(xué)所特有的藝術(shù)體驗(yàn)、情感交流，也不利于學(xué)牛的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。比如我們講…副畫作，如果一節(jié)課四十五分鐘教師只是對(duì)著學(xué)生講這幅畫怎么樣，作者怎么樣，而學(xué)生就是聽著，這樣的課堂是枯燥無味的，教師和學(xué)生的積極性也會(huì)大打折
4、扣；相反的，課前和學(xué)生一起搜集相關(guān)資料，在課堂中通過一系列有關(guān)問題，讓學(xué)生探究思考，或者分組討論，找出答案并闡述自己的看法想法，教師做及時(shí)輔導(dǎo)補(bǔ)充，這樣的課堂才會(huì)調(diào)動(dòng)起老師和學(xué)生的積極性，產(chǎn)生師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的樂趣。所以，我們美術(shù)教師在改變教學(xué)方式時(shí)，首先要幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；其次要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且通過查找還可以豐富他們的知識(shí)，開闊眼界；接下來要幫助學(xué)牛設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，例如設(shè)置問題讓學(xué)牛競(jìng)答，角色扮演，社會(huì)實(shí)踐等等，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；最后學(xué)生對(duì)自己要有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，
5、增加學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該勇于拋棄原有的傳統(tǒng)習(xí)慣，勇于“忍痛割愛”，自覺地改變教學(xué)方式，不斷在教學(xué)工作上探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方向更好地學(xué)習(xí)。二、注重美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)的運(yùn)用美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可見的線條、形狀、色彩和造型。因此教學(xué)屮要通過教師有目的地引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來展開，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。通過示范，可以給學(xué)生一種心境，創(chuàng)造一種氛圍，產(chǎn)生一種情緒，激發(fā)一份沖動(dòng)。示范是老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，心與心的溝通，是與現(xiàn)實(shí)的直接對(duì)應(yīng)，是真切的藝術(shù)對(duì)話。対于畫畫的很多常識(shí)，如果老師只是按照課本上的知識(shí)通講一遍，而沒有牛動(dòng)的示范。學(xué)
6、牛如何知道用筆的方法、動(dòng)勢(shì)和速度呢？如何體驗(yàn)線條在畫紙上的運(yùn)動(dòng)軌跡？如何體驗(yàn)畫家的情緒所帶來的筆觸、肌理產(chǎn)生的節(jié)奏？這些都需要我們生動(dòng)的示范才能使學(xué)生更快更好地掌握畫畫的要領(lǐng)、方法。美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)，凡技術(shù)就得展示，沒有展示的技術(shù)就是空口無憑,就不能使人信服。因此，我們?cè)诮淌谶@門技術(shù)的過程屮，特別要注重示范教學(xué)的運(yùn)用。三、有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來，我們把課堂教學(xué)僅僅看成教師完成教學(xué)任務(wù)，傳授知識(shí)技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只注重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體作用，忽視了他們也是課堂的參與者。其實(shí)教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同作用來完成的創(chuàng)造
7、性活動(dòng)，我們應(yīng)該改變過去觀念，冇效引導(dǎo)學(xué)牛參與到教學(xué)過程中來。對(duì)美術(shù)常識(shí)、概念、人物形象、作品欣賞等相關(guān)知識(shí)，以小組或全班形式開展討論，通過師生間，生生間的問答、對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，得出結(jié)論，這樣會(huì)使所學(xué)知識(shí)更深刻、明確，思考問題和語言表達(dá)能力更敏捷；對(duì)于一些要運(yùn)用“情境法”的，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們進(jìn)行小品、故事、劇情等角色扮演，使學(xué)生身臨其境，為他們主動(dòng)參與、介入開辟現(xiàn)實(shí)途徑，營(yíng)造一個(gè)情景交融、生動(dòng)活潑的“樂學(xué)”環(huán)境，激起他們的創(chuàng)造欲、求知欲；而對(duì)于“合作式”的教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干小組，幾個(gè)人共同完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣既利于組內(nèi)互相合作，互相
