小學(xué)音樂(lè)教育

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1、2008-2009學(xué)年度藝術(shù)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間2009.3地點(diǎn)辦公室主持人李振東參加人員藝術(shù)教師內(nèi)容音樂(lè)教師培訓(xùn)音樂(lè)課堂應(yīng)首先體現(xiàn)音樂(lè)性一．從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)：為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)科間的綜合是有必要的。但是在課改的過(guò)程中我們看到了太多的“其他課”或“綜合課”。這些音樂(lè)課或過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與相關(guān)文化的綜合，而忽略音樂(lè)的主體地位；或在音樂(lè)課堂中縮短學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程而強(qiáng)調(diào)其它活動(dòng)的實(shí)施。的確，學(xué)科間的綜合是有必要的，但是我們并不提倡一些無(wú)謂的綜合，也不想看到為了綜合而綜合的舉動(dòng)。那么音樂(lè)與相關(guān)文化是什么關(guān)系？該如何在音樂(lè)課堂上體現(xiàn)音樂(lè)性呢？筆者認(rèn)為：首先在理念

2、上把握二者的關(guān)系，才能正確的指導(dǎo)實(shí)踐。要知道，音樂(lè)與相關(guān)文化的綜合是多方面的，音樂(lè)與相關(guān)文化的關(guān)系首先是相輔相承的關(guān)系，其次是主體與客體的關(guān)系。只有把握好二者的關(guān)系，在音樂(lè)課堂中滲透相關(guān)文化的知識(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差了。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行“滲透”，是突出音樂(lè)性的重要途徑。才能不忽略音樂(lè)的主體地位。二、從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)課堂中體現(xiàn)音樂(lè)性可以是多樣的。比如：我們經(jīng)常可以看到音樂(lè)課堂中的師生問(wèn)好，已用歌唱問(wèn)好代替了傳統(tǒng)的口頭問(wèn)好，甚至有些還加入了律動(dòng)；再如：同學(xué)們擊掌相互表?yè)P(yáng)的形式是通過(guò)變換不同節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有：×××××、0×0×0×××等形式；還有：用五線譜

3、符號(hào)來(lái)設(shè)計(jì)板書等等。這些形式都很好地體現(xiàn)了音樂(lè)課堂的特點(diǎn)。總之，無(wú)論從形式還是內(nèi)容，音樂(lè)課堂都能也都應(yīng)體現(xiàn)音樂(lè)性，表現(xiàn)的方法是多樣的，只要教師把握住以音樂(lè)為核心，就能很好的體現(xiàn)音樂(lè)性。藝術(shù)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)主持人參加人員內(nèi)容音樂(lè)課堂應(yīng)始終閃爍人文光彩在小學(xué)音樂(lè)新課程中，人文主題與知識(shí)技能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂(lè)課程要求把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提高形成有機(jī)的結(jié)合?！叭宋男栽诒举|(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感的體驗(yàn)，總體特征趨向于綜合整體、動(dòng)態(tài)化、無(wú)規(guī)則、無(wú)序列、內(nèi)隱和模糊?！彼倪@種屬性決定著我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)的知識(shí)技能教學(xué)時(shí)，決不能像工具一樣“灌輸”與“訓(xùn)練”，決不能忽視深層次的審

4、美內(nèi)涵的表達(dá)。那么，我們?cè)撚迷鯓拥姆绞绞挂魳?lè)課堂閃耀人文光彩呢？首先，教師的人文素養(yǎng)決定著我們的課堂是否具有人文關(guān)懷。教師的人文素養(yǎng)集中體現(xiàn)在如何對(duì)待學(xué)生上?？茖W(xué)正確地看待學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)“人”看，樹立他們自己獨(dú)立的人格，有他們自己的主體意識(shí)，要相信他們，尊重他們。教師以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容。教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)、無(wú)私、善良、坦誠(chéng)、友善、進(jìn)取、豁達(dá)、開朗、向上、積極……老師這一切無(wú)聲的品質(zhì)會(huì)像和風(fēng)的細(xì)雨感染學(xué)生。試想：每一個(gè)教師都具備眾多的優(yōu)秀品質(zhì)，并將這些品質(zhì)帶入我們的音樂(lè)課堂，那我們的課堂又豈止是閃耀著人文的關(guān)懷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是靈魂的洗

5、禮！其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。它不局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生沉浸其中。音樂(lè)新教材每一個(gè)單元的內(nèi)容安排都是圍繞一個(gè)主題來(lái)安排的，這使教師在教學(xué)過(guò)程中比較容易就能圍繞這個(gè)主題來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境。，我們只需結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，或設(shè)身處地與音樂(lè)中的角色同悲共喜，或渲染氛圍，把學(xué)生帶入特定的意境中，相信學(xué)生們能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。最后，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)技能人文化。將生硬、枯燥的理論技能的學(xué)習(xí)寓于快樂(lè)的游戲中或寓于各種形象的事物中，讓學(xué)生容易接受，樂(lè)于接

6、受。藝術(shù)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)主持人參加人員內(nèi)容音樂(lè)課堂應(yīng)始終貫穿情感體驗(yàn)記得別林斯基說(shuō)過(guò)一句話：“不管是哪一種音樂(lè)都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒(méi)有了?！钡拇_，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人，以美育人”的目的。體驗(yàn)是指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，而音樂(lè)體驗(yàn)則是指通過(guò)實(shí)踐性的音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)與人的生理、心理相互作用而產(chǎn)生內(nèi)在的音樂(lè)感覺(jué)，這種感覺(jué)能撥動(dòng)人們美的心弦，激發(fā)出精神的火花。體驗(yàn)對(duì)豐富感性認(rèn)識(shí)和積累提高理性認(rèn)識(shí)與能力，都有積極的意義。那么我們教師又如何使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)?zāi)兀孔钪苯?、最有效的途?jīng)就是——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

7、人的情感最富感染力，傷心的事、開心的事、憤怒的事、悲傷的事，都能給人們帶來(lái)情感上的變化。要使學(xué)生在音樂(lè)課堂上獲得情感的體驗(yàn)，需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，使學(xué)生們的情感在潛移默化中自然流露。創(chuàng)設(shè)一種符合課題的情境是比較容易的，比如：《童年的回憶》的主題，我們就可以讓學(xué)生在回憶、感受歡樂(lè)中動(dòng)情起來(lái)，體驗(yàn)兒時(shí)的童趣。但是讓學(xué)生在音樂(lè)中盡情抒發(fā)自己的情感卻是不容易的。尤其是高年級(jí)的學(xué)生更羞于表達(dá)他們內(nèi)心的情感。這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)了，在特定的情境下教師應(yīng)抓住每一個(gè)情感宣泄點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地流露情感。難