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《再矯健的雄鷹也需要兩只翅膀——關(guān)于教師課堂講授和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、再矯健的雄鷹也需要兩只翅膀__關(guān)于教師課堂講授和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)?李春海山東省陽信縣溫店鎮(zhèn)屮心學(xué)校251800應(yīng)試教育在經(jīng)歷丫門誅筆伐暴風(fēng)雨般的洗禮之后，逐漸淡出了教育的歷史舞臺，屮國的教育逐漸還原為教育的本身。受應(yīng)試教育十場的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一教師講授也遭到丫質(zhì)疑，在提倡素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的今天，教師傳授知識到底如何定位呢，筆者對該問題有如卜幾點(diǎn)體會:一、對于傳統(tǒng)的教師課堂講授應(yīng)該賦予它新的內(nèi)涵廣義的教師講授不是指教師在課堂上門若懸河，滔滔不斷地講解、傳授歷史信息，而是包含更豐富的內(nèi)容：重要知識點(diǎn)的講解，歷史史料的補(bǔ)充，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生困惑問題的點(diǎn)撥，學(xué)生活
2、動(dòng)效果的評價(jià)等所有教師在課堂上的活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)慕處熣n堂講授應(yīng)避免以下幾個(gè)問題：1.把“講授”與“灌輸”等同起來。教師在課堂上運(yùn)用講授法時(shí)，有時(shí)會一講到底，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。之所以會出現(xiàn)這種情況，原因在于：（1）傳統(tǒng)的教育以傳授知識為主，關(guān)注的目標(biāo)更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此在教學(xué)方式上傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）教師對講授法的認(rèn)識存在誤區(qū),認(rèn)為接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。2.講授的內(nèi)容、時(shí)機(jī)把握不夠好。課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕地講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就需要選擇好講授的rt容和時(shí)機(jī)。哪些內(nèi)容要講，哪些
3、內(nèi)容可以不講，要講多少，什么時(shí)候講最適宜，怎樣講？蘇霍姆林斯基說得好：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的&lsqU0;引爆管&rsqU0;,馬上學(xué)生在思想屮就產(chǎn)生了疑問。”所以，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)要講的內(nèi)容和講的方式，這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。1.不能把講授法與其他教學(xué)方法很好地結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)方法是在教學(xué)的發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來的，它與新課改的教學(xué)方法不完全一致，但是它們的目標(biāo)是一致的，即讓學(xué)生掌握知識，提高能力，因此我們不能將二者對立起來。在新課改課堂上，二者處于并存和互動(dòng)的狀態(tài)。教學(xué)過程需要借助多種方法、手段才能更
4、好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)0標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們要把講授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，與讀、議、練等教學(xué)方式有機(jī)融合、穿插進(jìn)行，并合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，為激勵(lì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的氛圍。二、教師講述是學(xué)生獲取歷史信息的動(dòng)態(tài)資源教師是歷史課課程資源最值得信賴的開發(fā)者，K本身是歷史課程最為重要的人力資源。教師淵博的學(xué)識、高超的技藝、高尚的師德在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要的奠基作用；往往決定著課程資源開發(fā)的主題、方向和方法；也是整合各種課程資源、再生課程新資源的領(lǐng)軍人和促進(jìn)者。歷史是過去了的人類活動(dòng)的總和，從某種意義上說，是一種己知的、以文字或圖片為載體的客觀存在。歷史不能重演，也無法復(fù)制，更不能再現(xiàn)，這就
5、決定了它的傳遞方式只能是間接的。人們獲得歷史知識的方式，主要是聽他人講述歷史、讀有關(guān)歷史資料、看歷史遺跡、圖片等，而學(xué)生獲得歷史知識的途徑，也不外如此，其中，歷史資料、歷史遺跡都是靜態(tài)資源，唯冇人的帶冇自我感情色彩的轉(zhuǎn)述才是能動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，專家、學(xué)者固然能給學(xué)生傳達(dá)最?yuàn)^價(jià)值的歷史信息，但只有教師講述才是最現(xiàn)實(shí)、最方便的途徑。所以如果歷史教師放棄講授，學(xué)生就失去了獲取歷史知識的重要資源和途徑，更不用妄談創(chuàng)新、自主探究了。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自主探究性學(xué)慣是教師課堂講述追求的重要0標(biāo)之一當(dāng)前課堂上普遍流行的“探究、創(chuàng)新”模式是學(xué)生討論并冋答教師提出的一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生自己卻沒有問題或提不出
6、問題。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的關(guān)健，是部分教師沒有意識到教師具備了問題意識，并不代表學(xué)生也具備了問題意識。若討論的問題，總是由教師提出而不是學(xué)生真正想問的，則學(xué)生只是為了冋答其至為了討好老師而討論，并不是為了解決自己的真實(shí)疑問、滿足自己的求知欲而討論，從而缺乏真正的探宄色彩，缺乏對知識的遷移和想象。所以真正的問題，應(yīng)該是學(xué)生因疑而自主發(fā)出的問題，并在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中，萌生自主學(xué)4的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主性、探宄性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四、教師適宜的講述是決定學(xué)生自主學(xué)4、探宄取得顯著效果的關(guān)鍵學(xué)生作為一個(gè)特殊的生命個(gè)體，受自身認(rèn)知水平和生活閱歷所限，對歷史信息的解讀，對問題的看法不可避免地存在很
7、多局限，要想使學(xué)生奮一個(gè)正確的理解方向和合理的學(xué)習(xí)、探究步驟，教師必須給予及吋、適時(shí)的引導(dǎo)，如果置之不理，完全放手，會導(dǎo)致學(xué)生走彎路，其至走了彎路無法冋頭，所以學(xué)生自主學(xué):＞」不能脫離教師的指導(dǎo)，教師適當(dāng)?shù)闹v授是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)A）、自主探究取得成效的關(guān)鍵因素。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究這種方式是因?yàn)檫@種方式從理論上講更利于達(dá)成教育效果，而衡量教學(xué)效果的手段也規(guī)定了課堂必然要有教師的講解。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于歷史事件不是
