農(nóng)村小學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

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1、農(nóng)村小學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐松江區(qū)李塔匯學(xué)校林明遠(yuǎn)摘要：本文針對當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生英語語用能力有限的現(xiàn)狀，剖析了問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出具體的對策。首先，根據(jù)學(xué)情設(shè)定合理的語用能力培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)具有合理性、具體性和可檢測性。其次，在課堂教學(xué)中有效落實(shí)指向語用能力的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動主要包括創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的活動、創(chuàng)設(shè)適度的檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的活動。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐活動,不但逐步掌握英語知識和技能，

2、培養(yǎng)和提高語言綜合運(yùn)用能力，而且拓展視野，汲取知識，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力（即語用能力）是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)之一。因此，學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)的重要性不言而喻。一、農(nóng)村小學(xué)生英語語用能力的現(xiàn)狀與分析目前，小學(xué)的英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。從眾多市級、區(qū)級小學(xué)英語教學(xué)公開課中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語用能力很好，語言輸出能力很強(qiáng)。但是，同樣一節(jié)課，即使用同樣的課件及教學(xué)資源，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，卻難以達(dá)到相同的效果

3、。究其原因，是由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的語用能力有限，不能順利完成語言輸出這一任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)生語用能力薄弱主要表現(xiàn)有，日常的課堂中不愿主動參與、不敢開口發(fā)言、不愿與他人合作交流。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，農(nóng)村小學(xué)生缺少一定的英語語言環(huán)境。當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)生，即使是上海這樣發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校的孩子，英語課堂依然是他們接觸英語10的主要陣地。受農(nóng)村文化環(huán)境與家庭教育等因素的影響，他們從小就缺乏英語應(yīng)用環(huán)境的熏陶。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師對語用能力培養(yǎng)的意識還不強(qiáng)。在教學(xué)中，教師很少對培養(yǎng)語用能力設(shè)定一個長期的目標(biāo)和計(jì)劃，即使

4、按照教學(xué)大綱的要求，具有一定的培養(yǎng)意識，也難以把語用能力培養(yǎng)有效貫徹到日常的英語課堂教學(xué)中。再次，語用能力培養(yǎng)作為語言學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)，教師操作起來有一定的難度。相對于朗讀能力和書寫能力，語用能力比較抽象，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時容易一刀切，理想化了目標(biāo)，也理想化了學(xué)生的能力，反而達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。還有，當(dāng)前對英語學(xué)習(xí)者水平的評價(jià)主要以終結(jié)性測試為主，既制約了教師努力培養(yǎng)學(xué)生語用能力的積極性，也難以提高學(xué)生發(fā)展語用能力的動力。二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語語用能力的思考與實(shí)踐課堂教學(xué)是改變農(nóng)村小學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀的關(guān)鍵。因此，應(yīng)從語用能

5、力目標(biāo)的設(shè)定及課堂實(shí)踐兩方面著手，將培養(yǎng)過程有效落實(shí)于課堂教學(xué)。（一）根據(jù)學(xué)情設(shè)定合理的語用能力培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但興趣不能長期持續(xù)，容易產(chǎn)生懈怠情緒；對英語的運(yùn)用能力不強(qiáng)，缺乏用英語做事情的勇氣和信心，而課堂又是唯一的學(xué)習(xí)陣地。根據(jù)以上學(xué)情分析，教師應(yīng)增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語用能力的強(qiáng)烈意識，要把培養(yǎng)學(xué)生的語用能力作為一項(xiàng)常項(xiàng)目標(biāo)，放在每一節(jié)課當(dāng)中去落實(shí)，并對這一項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行仔細(xì)斟酌。1.目標(biāo)應(yīng)具有合理性教師在確定語用能力目標(biāo)時，須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及所教班級學(xué)生的學(xué)情，并以此引領(lǐng)備課。然而在實(shí)際教學(xué)

6、中，教師對語用能力的培養(yǎng)目標(biāo)制定常10不盡合理。例如：4AModule1Unit3當(dāng)中的Readastory這篇文章的語用能力目標(biāo)，筆者開始是這樣設(shè)置的：通過學(xué)習(xí)和參與課堂活動，學(xué)生能看圖復(fù)述故事?？蛇@一能力目標(biāo)對于剛升入四年級的農(nóng)村孩子來說太高，實(shí)踐起來有很大難度。仔細(xì)思考后，筆者作了這樣的改動：學(xué)生通過學(xué)習(xí)和參與課堂活動，能根據(jù)所給圖片和關(guān)鍵詞，選擇一幅或幾幅圖來試著說一說。這樣一來，目標(biāo)設(shè)定不僅符合本班學(xué)生學(xué)情，適度降低了一些要求，且有了一定層次性，使程度不一的學(xué)生可自由選擇，有敢于開口說的勇氣。2.目標(biāo)應(yīng)具有具體性

7、語用能力的培養(yǎng)目標(biāo)還必須具體、明確，含糊不清的教學(xué)目標(biāo)容易使教學(xué)偏離目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，對語用能力的培養(yǎng)目標(biāo)比較泛化是常見現(xiàn)象。例如：4A，Module2Unit3Ihaveafriend，第二課時中，語用能力目標(biāo)如果簡單地設(shè)定為：Introduceyourfriend。這一目標(biāo)就沒有明確提出介紹哪些方面。學(xué)生很可能無所適從，或只選擇以往熟練的語句來介紹，而疏離了本課的主要內(nèi)容。為了避免這種情況發(fā)生，筆者在教學(xué)中對目標(biāo)進(jìn)行具體化處理，如：將服飾描述作為信息源之一來介紹他人。這樣，學(xué)生就能夠按照比較具體的要求，運(yùn)用所學(xué)到的

8、新內(nèi)容來完成此項(xiàng)任務(wù)。3.目標(biāo)應(yīng)具有可檢測性語用能力的目標(biāo)同其他教學(xué)目標(biāo)一樣，應(yīng)該具有可檢測性。例如：4B中ThePiperofHamelin一課中的語用能力目標(biāo)如下：Tryingtoreadthestoryfluently,andeventoretellthestory.10這是個分層目標(biāo)，但實(shí)踐下來