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《小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀例談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀例談《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下面，我將在例子中談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。、用?wèn)題挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生r探究意識(shí)例一：學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》一課，在細(xì)讀課文的第二課時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想邊圈畫(huà)：“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑俊睅е鴨?wèn)題，學(xué)生進(jìn)行充分的自由閱讀，邊讀邊做筆記。隨后，小組間進(jìn)行討論、交流。最后個(gè)別交流發(fā)言，學(xué)生把小組交
2、流的成果作了展示：“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”，說(shuō)明嫦娥“善良”，因此鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥“機(jī)智地與逢蒙周旋”，危急之時(shí)，她“疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去”，從這可以看出嫦娥為了不讓老百姓受苦，甘愿犧牲自己，她是那樣的善良、正直又機(jī)智，她寧愿忍受夫妻離別的痛苦，“站在一棵桂樹(shù)旁深情地凝望著”后羿。這樣的嫦娥，老百姓當(dāng)然會(huì)不舍得她離開(kāi)，因而思念她。反思：古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！背浞值亻喿x，能夠幫助學(xué)生掌握文章蘊(yùn)含的意思。而對(duì)于教材所選的范文，在短短的兩三個(gè)課時(shí)里，如果教師
3、能夠運(yùn)用一些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中得到熏陶，就能在高年級(jí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為他們探宄性閱讀能力的培養(yǎng)將打下良好的基礎(chǔ)。在上述例子中，我沒(méi)有過(guò)多的分析與指導(dǎo)，而是由一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、圈畫(huà)等方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。通過(guò)交流、討論等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞，以達(dá)到共同探討、共同解決問(wèn)題的目的。在這一過(guò)程中，教師只是起到適當(dāng)點(diǎn)撥的作用，并在學(xué)生探究的過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)與激勵(lì)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探
4、究的積極性，喚起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)愿望。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在“自主、合作、探宄”的氛圍中獲取了更多的知識(shí)，也得到了更好的情感體驗(yàn)，并且對(duì)于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力都是一種提高。二、以拓展補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的探究能力例二：教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，在課前一周，我有意識(shí)地發(fā)給學(xué)生人手一本《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行拓展閱讀，作為課前準(zhǔn)備。在課堂上，當(dāng)講到“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“終于”一詞體會(huì)到了什么。學(xué)生有的說(shuō)：“我看到了
5、法布爾要找到它有多么不容易?！庇械恼f(shuō)：“老師，我在《昆蟲(chóng)記》中了解到，法布爾常常為了找到某個(gè)小昆蟲(chóng)，暗中有時(shí)還要埋伏上幾個(gè)黃昏呢！”還有的說(shuō)：“我認(rèn)為，這個(gè)‘三天’中，法布爾可能一直利用課余時(shí)間在暗中尋找。”當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生讀父母親責(zé)罵法布爾的話時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“我看到《昆蟲(chóng)記》的原文中，法布爾爸媽還罵他是‘蠢貨’呢！”學(xué)生們一下子感受到了法布爾父母心中的怒氣，也感受到了他的行為在父母的眼中有多么異常……這一堂課中，我們多次通過(guò)拓展閱讀中的知識(shí)補(bǔ)充來(lái)豐富文本，也幫助學(xué)生更好地理解了課文。反思：探究性閱
6、讀能力的培養(yǎng)，單純依靠課堂上的教學(xué)、依賴(lài)文本中有限的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)與課外讀物的過(guò)程中去感受、去理解，懂得欣賞與評(píng)價(jià)，逐步提高閱讀的能力。從中我們不難看出，閱讀實(shí)踐活動(dòng)的觸角已經(jīng)由課堂延伸到了課外，要有效地提高學(xué)生探宄性閱讀的能力，就要抓好課外閱讀這一陣地。語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的重視，可以幫助學(xué)生建立起更廣闊的閱讀空間。在課前布置學(xué)生閱讀，可幫助學(xué)生以更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備去理解與感悟課文。如今，諸如此類(lèi)的拓展閱讀也越來(lái)越多地被教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，教師的教學(xué)意圖，都是希望
7、學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，找出課內(nèi)與課外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，幫助他們更深一層理解文本，而這一個(gè)過(guò)程，就是一次對(duì)他們探究性閱讀能力卓有成效的提升。三、由質(zhì)疑切入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情例三：《所見(jiàn)》這首古詩(shī)，是清代袁枚的作品，向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。文本圖文并茂，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)一派迷人的田園風(fēng)光。在課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的插圖來(lái)理解詩(shī)句。此時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)指出：“老師，我覺(jué)得這幅圖畫(huà)得有點(diǎn)不對(duì)，我們平時(shí)看到的蟬都是抓住樹(shù)干在不停地鳴叫，可是這書(shū)中的圖卻把蟬畫(huà)在了柳樹(shù)的枝條上，好像和實(shí)際不相符合?！碑?dāng)
8、即，我就表?yè)P(yáng)這位學(xué)生：“觀察得真是仔細(xì)，還能聯(lián)系實(shí)際，加入自己的理解，談出看法?！蓖瑫r(shí)，我又布置學(xué)生作業(yè)：“到底有沒(méi)有問(wèn)題呢？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間看書(shū)或是上網(wǎng)查找等，找一找你認(rèn)為它是錯(cuò)或是對(duì)的理由，到時(shí)再來(lái)交流?！狈此迹涸谶@節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上非常珍貴的一點(diǎn)，就是他們敢于“懷疑”。“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，疑問(wèn)是學(xué)生探究的開(kāi)始，生疑后學(xué)生就會(huì)有一種強(qiáng)烈的“閱讀期待”。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，也要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的
