小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式四川省會(huì)理縣竹箐鄉(xiāng)菜園小學(xué)徐成龍（摘要）數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，值得認(rèn)真進(jìn)行研討。所以，有效的作業(yè)批改，有利于改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，能夠幫助師生及時(shí)矯正和補(bǔ)漏，鞏固課堂教學(xué)效果。（關(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。用得不好

2、，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴(lài)教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的不正常狀況。結(jié)果是，學(xué)生既缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的責(zé)任心，也沒(méi)有對(duì)自己作業(yè)作出評(píng)價(jià)的能力。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，值得認(rèn)真進(jìn)行研討。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。1學(xué)生當(dāng)堂自我批改長(zhǎng)期以來(lái)，舊的教育模式給我們以批改作業(yè)純粹是老師的事的印象，這其實(shí)存在極大的片面

3、性。因?yàn)樽鳂I(yè)的批改離幵了學(xué)生，充其量也就是檢查與被檢查的形式，而學(xué)生當(dāng)堂自我批改則克服了形式主義的弊端，直接進(jìn)入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，以強(qiáng)刺激方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的不足和知識(shí)的缺陷以及公式、法則、定理、定義等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加深理解和鞏固，以達(dá)到作業(yè)批改的真正目的。一般做法是，對(duì)于基木練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生作業(yè)后，指定優(yōu)生講解答案，其他學(xué)生自行批改。同時(shí)在鼓勵(lì)實(shí)事求是的氣氛中了解學(xué)生完成作業(yè)情況，對(duì)某些知識(shí)障礙適時(shí)展開(kāi)討論，最后由學(xué)生自己解決問(wèn)題，課后還要統(tǒng)計(jì)檢査作業(yè)的情況。2學(xué)生當(dāng)堂互相批改課堂作業(yè)

4、后，學(xué)生通常處于一種等待評(píng)判的被動(dòng)狀態(tài)，不利于對(duì)作業(yè)進(jìn)行深層次的理解鞏固，而學(xué)生當(dāng)堂互批則可使全體學(xué)生都介入到作業(yè)批改過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過(guò)互批，學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問(wèn)題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)A)到新穎的思路和方法，鍛煉提高蘇改錯(cuò)和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上，讓冋桌或前后左右的學(xué)生組成批改學(xué)習(xí)小組，交換作業(yè)互相批改。批改可在學(xué)生隨吋切磋研究中進(jìn)行，提倡集體討論，通過(guò)小聲交談、詢(xún)問(wèn)、征求意見(jiàn)等提高批改質(zhì)量。批改完后，由作業(yè)者去審查，提出異議再進(jìn)行討論，這樣可以充分

5、發(fā)揮群體效應(yīng)，使信息多方位流動(dòng)，有助于達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和奮發(fā)努力的目的。3一題多改式學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿(mǎn)意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)這些學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可采取一題多改式，逐漸提高等級(jí)。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生后，如果他們能糾正錯(cuò)誤，或補(bǔ)充更好的解法，就可以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，還可加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。例如，有一位小學(xué)生在做27伊199+27=()吋計(jì)算為：“27伊199+27=5373+27=5400”，教師給他評(píng)了中等，并眉批道：“得數(shù)正

6、確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算，你再想想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“27伊199+27=(27伊200-27)+27=5373+27=5400”。教師為他提高了等級(jí)，批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題0中27下劃了紅線(xiàn)，做了暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“27伊199+27=27伊(199+1)=27伊200=5400”。教師再次為他提高了等級(jí)。4隨堂批改新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即吋反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)吋，教師作巡冋輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題0,隨即批閱，但看到錯(cuò)題吋可暫不作批改，

7、只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及吋知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及吋了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)吋間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋吋間，冋吋有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)

8、課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生課堂學(xué)＞」數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，更是教師了解學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)程度、把握數(shù)學(xué)技巧水平和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際題0能力的重要途徑。我們不能滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿(mǎn)圓春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片綠色。