以“新常態(tài)”心態(tài)構(gòu)建“新常態(tài)”課堂

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1、以“新常態(tài)”心態(tài)構(gòu)建“新常態(tài)”課堂福建省永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校350700在實(shí)施新課改之前，課堂上，教師往往以傳輸知識(shí)為主，更多的是教師的講解、分析、訓(xùn)練、背誦……學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，缺少個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。實(shí)施新課改之后，許多教師乂過(guò)于放任學(xué)生自由，整個(gè)課堂成了沒(méi)有約束的自由市場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)陷于漫無(wú)目的的狀態(tài)。在推進(jìn)深度課改的過(guò)程中，又有許多教師在以上二者之間飄搖不定，顧慮重重，不知如何是好。伴隨著“十三五”規(guī)劃實(shí)施，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展即將步入新常態(tài)，我們期待小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也步入新常態(tài)：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究，讓課堂從呆板、造作走向靈動(dòng)、自

2、然。那么，我們教師該如何構(gòu)建“新常態(tài)”課堂呢？一、學(xué)生自主實(shí)踐常態(tài)化雖然新課標(biāo)早已明確指出“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，但是，很多老師卻總是不放心讓學(xué)生自主實(shí)踐，總擔(dān)心學(xué)生自己不懂得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，浪費(fèi)了時(shí)間，漏掉了知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師總是賣(mài)力地講啊，講啊……恨不得把教師自己知道的知識(shí)一U氣塞進(jìn)孩子們的腦袋；總是不厭其煩地練啊，練啊……恨不得把一個(gè)詞語(yǔ)抄上十遍，百遍，學(xué)生能牢牢記住。殊不知，這種缺少學(xué)習(xí)主體親自感知、實(shí)踐、思考的學(xué)習(xí)，即使教師的教學(xué)藝術(shù)高明，把一篇課文講解得天花亂墜，畢竟也只是教師的理解。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有動(dòng)腦筋，缺乏認(rèn)知準(zhǔn)備、情感體驗(yàn)，感覺(jué)體會(huì)不到文

3、章內(nèi)容上或形式上的美妙，產(chǎn)生不了共鳴，課堂上學(xué)生就收不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，注重為學(xué)生自主實(shí)踐搭建平臺(tái)，善于激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生自主探究。那么，在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐呢？以下幾個(gè)步驟可以較好地引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐：1.我會(huì)讀。在初讀課文時(shí)，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，正確、流利地朗讀課文。1.我會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生把課文中不理解的地方用“？”標(biāo)注出來(lái)，或在課題空白處寫(xiě)下疑難問(wèn)題，如能自行解決就在問(wèn)題前打個(gè)^,對(duì)還冇疑難的問(wèn)題留待小組合作學(xué)習(xí)解決。2.我會(huì)思。細(xì)讀課文，深入思考，或聯(lián)系上下文

4、理解，或查找資料，或自己尋找問(wèn)題的方案。3.我會(huì)做。或開(kāi)展討論、匯報(bào)、交流，或動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己的深刻感受，或再深情讀一讀，升華自己的內(nèi)心情感。有了這幾個(gè)自主實(shí)踐的步驟，學(xué)生課堂的自主實(shí)踐就有章可循。例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，在“我會(huì)問(wèn)”這一環(huán)節(jié)我就放手讓學(xué)生閱讀提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的問(wèn)題:“箭還沒(méi)到手，諸葛亮怎么還笑得出來(lái)？他在笑什么？”“課文為什么叫借箭？”“為什么說(shuō)諸葛亮是神機(jī)妙算？”等。循著這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，學(xué)生再深入細(xì)讀課文，就能發(fā)現(xiàn)文中的重要情節(jié)、關(guān)鍵語(yǔ)句，就能夠真正走進(jìn)文本，與文中的人物展開(kāi)對(duì)話(huà)，就能夠挖掘到課文里蘊(yùn)含的真正的有價(jià)

5、值的東西。二、教師適時(shí)引導(dǎo)常態(tài)化新課改前，教師在課堂上往往講得過(guò)多，文本分析過(guò)細(xì)，環(huán)節(jié)安排太緊，內(nèi)容塞得太多。新課改以后，一部分教師依然如此，我行我素，另一部分教師卻噤若寒蟬，放任學(xué)生自由渙散。這兩種做法都是偏離新課標(biāo)理念。正確的做法就是，教師必須準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，及吋發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閑難，當(dāng)講則講，當(dāng)放則放，適時(shí)引導(dǎo)，啟在點(diǎn)上，助力前行，到達(dá)理想彼岸。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)人教版六上《唯一的聽(tīng)眾》中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”這句話(huà)吋，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，產(chǎn)生疑問(wèn)：“既然林子很靜，為什么又寫(xiě)足音沙沙聲？”此吋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)思考依然似

6、懂非懂，便當(dāng)講則講，告訴學(xué)生這是運(yùn)用反襯手法，寫(xiě)“沙沙”的足咅是為了反襯林子的靜。在品位“沙沙”一詞的妙用吋，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞法體會(huì)：如果作者這么寫(xiě)，“沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令”，可以嗎？（不可以，理由：一是沙沙沙，腳步很急，匆匆的腳步，和悠悠的小令不協(xié)調(diào)。二是沙沙對(duì)悠悠，足音對(duì)小令，能體現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)之美。）如果把“沙沙”改成“蹬蹬”，行嗎？（如果用“蹬蹬”，感覺(jué)腳步沉重，步聲不美。）最后，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。這一句寫(xiě)的是“景”，但是在不同的語(yǔ)境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的，常言道：字不離詞，詞不離句，句不離段。讓學(xué)生讀一讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)一下作者此吋的

7、這種心情。（心里愉快，心中平靜，真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。）這是一個(gè)借景抒情的句子，在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，學(xué)生不斷冇新的發(fā)現(xiàn)：明白了用沙沙的足音反襯樹(shù)林的安靜，掌握了“反襯”寫(xiě)法；懂得了多一個(gè)字不準(zhǔn)確、不美，換一個(gè)詞粗俗、不雅，認(rèn)識(shí)了用詞“準(zhǔn)確貼切”，發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)”之美；同時(shí)，還領(lǐng)悟到了“借景抒情”的寫(xiě)作方法，可謂“一舉多得”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師如果能依據(jù)不冋詞句，適吋引導(dǎo)，有助于學(xué)生排除障礙，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升自主品詞析句能力。三、生生有效合作常態(tài)化實(shí)施新課改后，合作學(xué)＞」成了學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的主要方式。但我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，主