學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì).pptx

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1、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題與對(duì)策主要內(nèi)容一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)回顧二、以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，確保核心素養(yǎng)落地三、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的主要問(wèn)題四、問(wèn)題與對(duì)策（舉例）一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)回顧明確基礎(chǔ)教育的定位和學(xué)科育人的重要功能基礎(chǔ)教育要解決的三個(gè)問(wèn)題：而學(xué)科教育就是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人為誰(shuí)培養(yǎng)人底線底色底蘊(yùn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖2、目標(biāo)變化：從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素內(nèi)涵及關(guān)系語(yǔ)言能力：指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)

2、、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在此過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。文化意識(shí)：指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。語(yǔ)音聽(tīng)整合的內(nèi)容分割的內(nèi)容3重組課程內(nèi)容：從碎片化走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的內(nèi)容組合主題語(yǔ)境語(yǔ)篇類型語(yǔ)言知識(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)策略語(yǔ)言技能詞匯語(yǔ)法讀寫(xiě)學(xué)習(xí)策略文

3、化意識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀功能話題語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技能說(shuō)六要素整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容語(yǔ)音知識(shí)詞匯知識(shí)語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)篇知識(shí)語(yǔ)用知識(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)元認(rèn)知策略認(rèn)知策略交際策略情感策略中外優(yōu)秀人文與科學(xué)知識(shí)主題語(yǔ)境人與自我人與社會(huì)人與自然語(yǔ)篇類型口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)；應(yīng)用文、記敘文、議論文、說(shuō)明文、新媒體語(yǔ)篇4、提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確了活動(dòng)是實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維，形成文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒?dòng)觀的提出為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是變革學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果的重要舉

4、措。5、提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀學(xué)習(xí)理解活動(dòng)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)遷移創(chuàng)新活動(dòng)感知與注意、獲取與梳理，概括與整合描述與闡釋，推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用分析與論證，批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以解決問(wèn)題為目的，整合性學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等技能，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中；學(xué)習(xí)方式：改變碎片化、表層化的教學(xué)方式，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)

5、語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。教學(xué)設(shè)計(jì)：改變貼標(biāo)簽式的的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革二、以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，確保核心素養(yǎng)落地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)落地的前提。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，直接影響學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確指導(dǎo)思想，把握課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)連貫有效的教學(xué)過(guò)程，立足教、學(xué)、評(píng)的一體化，把對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處。教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生情況分析教

6、學(xué)目標(biāo)描述教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)輔助手段及板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)反思課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)形式時(shí)間安排作業(yè)布置設(shè)計(jì)意圖三、教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的主要問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)組成部分主要問(wèn)題解決對(duì)策教學(xué)指導(dǎo)思想過(guò)于宏觀、寬泛，缺乏指導(dǎo)意義教學(xué)內(nèi)容分析忽略語(yǔ)篇的主題意義和主要內(nèi)容，過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言的形式和策略訓(xùn)練學(xué)生情況分析停留于一般化描述，缺乏聚焦學(xué)生本課所學(xué)內(nèi)容的已知和未知的分析教學(xué)目標(biāo)分析面面俱到，形式化多于實(shí)質(zhì)意義，缺乏邏輯和針對(duì)性，不具可操作性、可觀測(cè)性和可檢測(cè)性。教學(xué)重難點(diǎn)敷衍了事，缺乏邏輯教

7、學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入有效性問(wèn)題大，教學(xué)過(guò)程邏輯不連貫，缺乏思維教學(xué)效果評(píng)價(jià)認(rèn)知不清，缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)輔助手段及板書(shū)過(guò)度依賴PPT，缺乏對(duì)板書(shū)的有效利用四、問(wèn)題與對(duì)策（舉例）1、教學(xué)指導(dǎo)思想-問(wèn)題案例《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議中指出：“語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力?！北菊n是一節(jié)閱讀課，內(nèi)容為一篇關(guān)于古絲綢之路的游記。閱讀過(guò)程中，教師以語(yǔ)篇內(nèi)容為載體，融合地理、歷史、語(yǔ)文等

8、多學(xué)科知識(shí)，以作者游覽古絲綢之路沿途四個(gè)重要城市的地理位置、歷史變遷及作用為主線，使學(xué)生感受到古絲綢之路作為中西方經(jīng)濟(jì)與文化交流的重要通道，對(duì)于沿途各地區(qū)人民的日常生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流等方面產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考絲綢之路的當(dāng)代價(jià)值，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解與熱愛(ài)，拓展文化視野。2、教材／內(nèi)容分析：忽略主題意義和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)度重視碎