英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的有效教學(xué)探究

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1、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的有效教學(xué)探究…營(yíng)建'自學(xué)型'課堂，培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力合肥十屮英語(yǔ)組傅厚菊摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖通過語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目的、教學(xué)木質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等進(jìn)行了詮釋。落實(shí)“立德樹人”根木任務(wù)，全面深化課程改革要求英語(yǔ)教學(xué)“推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，……努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、屮國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野”。基于這一目標(biāo)，如何培養(yǎng)和提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力便顯得尤為重要。本文從一個(gè)一線高中英

2、語(yǔ)老師的角度對(duì)這一課題進(jìn)行了探索與嘗試。關(guān)鍵詞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略一、引言為全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根木任務(wù)，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提岀了“核心素養(yǎng)”的概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教育部在修訂的高屮英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的概念，即英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖通過語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)

3、維度對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目的、教學(xué)木質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等進(jìn)行了詮釋。這些核心素養(yǎng)形成相互滲透、融合互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)同關(guān)系、既要為提高學(xué)生多元文化背景下的交際能力良好的奠定基礎(chǔ)；要為不同的學(xué)生發(fā)展需求提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性的需求：要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)方式；要關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。專家指出，新一輪的高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂有個(gè)共同的特點(diǎn)，即各學(xué)科都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力外，來凸顯了課程的育人價(jià)值。其至

4、可以這樣說，育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)然也不用例外。當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)科的工具性也不容否認(rèn)。工具性和人文性是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的最基本維度。學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是語(yǔ)言能力的拓展和延伸，反過來乂促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提高，有助于更高級(jí)的語(yǔ)言能力的牛成。情感態(tài)度和文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)體現(xiàn)，貫穿教學(xué)始終。教育的最終理想都是要實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是教育的初衷。二、理論準(zhǔn)備作為一名在教學(xué)一線的老師，筆者以英語(yǔ)

5、學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，本著大處著眼，小處著手的原則在自己的課堂上就“培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)Z學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行了一些積極的嘗試與探索。在此之前，筆者認(rèn)真地研讀了2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。研讀后，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)能力”是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的一個(gè)維度，值得我們花大力氣鉆研和探究。那么究竟什么是“學(xué)習(xí)能力”呢？在核心素養(yǎng)背景下它是指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種品

6、質(zhì)。作為21世紀(jì)的learner,我們正經(jīng)歷著社會(huì)的巨大變革，而深度的社會(huì)變革帶來了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)科具有不可估量的影響。這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。此外筆者也有針對(duì)性地閱讀了蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生、李鎮(zhèn)西、何炳章等中外教育家和程曉棠、龔亞夫、王薔等英語(yǔ)教育專家的有關(guān)論著，以更新自己的教育理念，為自己的探索嘗試作了較充分的理論準(zhǔn)備。三、探究與嘗試一）、前期調(diào)研眾所周

7、知，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師有一個(gè)很重要的任務(wù)就是了解學(xué)牛，即了解學(xué)情，為此在高一新生入學(xué)伊始，筆者特意設(shè)計(jì)了如下的表格對(duì)自己所帶的兩個(gè)班計(jì)124名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查：人信息學(xué)習(xí)信僉姓名性別畢業(yè)學(xué)?！醭擎?zhèn)□農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間□三年口四~五年口六~七年以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與策略1.知不知道如何預(yù)習(xí)□知道□不知道□其它2.有無(wú)主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣□有□無(wú)□其它3.課堂上冇無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)□有□無(wú)□其它4.有無(wú)帶問題上課堂積極發(fā)問的習(xí)慣□有□無(wú)□其它5.有無(wú)積極參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)的習(xí)慣□有□無(wú)□其它6.有無(wú)在學(xué)習(xí)過

8、程中與同學(xué)合作互助的習(xí)慣□有□無(wú)□其它7.有無(wú)課后梳理乘難點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣□有□無(wú)□其它&有無(wú)主動(dòng)作業(yè)，及時(shí)檢測(cè)，客觀自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣□有□無(wú)□其它9.對(duì)目前的英語(yǔ)成績(jī)是否滿意□是□否□其它備注選項(xiàng)為其它的，請(qǐng)?jiān)诤竺嬲f明通過對(duì)問卷的分析歸納，筆者發(fā)現(xiàn)大約70%的學(xué)牛學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)6-7年的時(shí)間，30%的學(xué)生從初中才開始學(xué)英語(yǔ)，這從側(cè)面說明了學(xué)生們的英語(yǔ)水平是參差不齊的。而在學(xué)習(xí)方法與策略這一塊，不知道如何預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)40%；無(wú)主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的達(dá)75%以上。課堂上沒有明確的目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)竟