小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中做好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，并且處理好兩者間的關(guān)系，這對(duì)于營造高效的課堂教學(xué)是很重要的。本文將結(jié)合實(shí)例具體談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)和生成。一、設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，做好合理的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，并且處理好預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系是非常重要的。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)于教學(xué)過程展開的一種預(yù)判，尤其是針對(duì)學(xué)生們會(huì)有的反應(yīng)、學(xué)生們的思維模式以及最后的教學(xué)結(jié)果等。教學(xué)生成則是教學(xué)展開過程的真實(shí)體現(xiàn)，教學(xué)生成往往是動(dòng)態(tài)的，各類教師所無法預(yù)見或者沒有預(yù)見的教學(xué)狀況的發(fā)生。想要更好地處理課堂中生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，一個(gè)最有效的辦法就是設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。有些

2、教師憑借自己過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)于學(xué)生們的了解，往往會(huì)在教學(xué)預(yù)設(shè)上設(shè)定得過于狹隘，預(yù)設(shè)到的情況或者結(jié)果等都非常單一，這其實(shí)并不明智，很可能會(huì)造成一些教學(xué)生成發(fā)生后教師一時(shí)間不知道該如何應(yīng)對(duì)。由此可見，設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)是很有必要的。《用計(jì)算器探索規(guī)律》是很實(shí)用的一章教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)展開各種應(yīng)用，并且從應(yīng)用的過程中逐漸總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，這也是具有一定教學(xué)難度的。為了讓課堂教學(xué)中更為游刃有余，我設(shè)計(jì)了富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)及應(yīng)對(duì)方案。當(dāng)學(xué)生們無法正確使用計(jì)算機(jī)時(shí)我設(shè)計(jì)了幾套不同的教學(xué)方案作為應(yīng)對(duì)措施；當(dāng)學(xué)生們無法意識(shí)到在應(yīng)用計(jì)算機(jī)時(shí)所呈現(xiàn)出的相關(guān)規(guī)律時(shí)，我也準(zhǔn)備了幾種

3、不同方案給予學(xué)生相關(guān)指引；當(dāng)學(xué)生們?cè)谝?guī)律的總結(jié)上難度較大時(shí)，我也做了一些讓規(guī)律更為簡化與直觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的各種情況我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，這樣不僅能夠讓教師在教學(xué)中有更充足的準(zhǔn)備，也能夠更好地化解課堂教學(xué)中的各種難題。二、營造平等和諧的對(duì)話氛在實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)被課堂生成所推翻的情況是非常常見的。對(duì)于學(xué)生們各種出乎教師意料的反應(yīng)，尤其是學(xué)生們出現(xiàn)的那些教師不覺得應(yīng)當(dāng)存在的問題時(shí)，教師很有必要和學(xué)生展開平等的溝通，只有借助有效的交流探討才能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的問題所在，進(jìn)而化解他們思維中存在的一個(gè)紕漏，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)為

4、例，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能運(yùn)用這一性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化為指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與整數(shù)除法商不變的性質(zhì)本質(zhì)上是相同的。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的觀察、比較、分析能力，同時(shí)，還能夠有效地鍛煉他們的抽象概括的能力。課堂上我列舉了一個(gè)實(shí)例：我讓學(xué)生觀察2/3、4/6、6/9三個(gè)分?jǐn)?shù)間有怎樣的關(guān)系，從中你能總結(jié)出怎樣的規(guī)律，在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生們能夠很清晰地辨識(shí)出這三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是同一個(gè)分?jǐn)?shù)，只是后一個(gè)分?jǐn)?shù)在前一個(gè)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上分子分母都同乘以2，我想借助學(xué)生的這個(gè)觀察讓他們明白約分的道理，然

5、而，學(xué)生的反應(yīng)卻讓我有點(diǎn)意外。一個(gè)學(xué)生說三個(gè)分?jǐn)?shù)中6/9>4/6>2/3，這居然是很多學(xué)生都認(rèn)同的，學(xué)生的這種觀念也不在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)。為了更好地化解學(xué)生頭腦中的障礙，對(duì)于這個(gè)典型性錯(cuò)誤我和學(xué)生展開了平等的交流探討。我并沒有馬上批評(píng)學(xué)生或者否定學(xué)生，在和學(xué)生們交流的過程中我更側(cè)重于引導(dǎo)，我讓學(xué)生嘗試將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)先化簡，再來看看它們的大小。經(jīng)過化簡后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來三個(gè)分?jǐn)?shù)化簡后是一樣的，這才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)在課堂中不是太實(shí)際，課堂教學(xué)中的實(shí)際情況和自己的預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)時(shí)，這時(shí)教師需要做的就是及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出足夠的空間。教師的

6、思維和學(xué)生們的思維還是有著本質(zhì)的差別，雖說教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，會(huì)綜合衡量學(xué)生們的思維能力和思維習(xí)慣，但是很多時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)和生成差距很遠(yuǎn)，對(duì)于這種情況教師必須及時(shí)對(duì)于預(yù)設(shè)做出調(diào)整。在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生們通過觀察年歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道一年有十二個(gè)月，知道大月、小月，并且知道一年有365天。我所預(yù)設(shè)的是學(xué)生們可能會(huì)將年、月、日這三個(gè)概念弄混淆，在理解每一個(gè)概念時(shí)，例如一年有365天，一年中有12個(gè)月等也存在一定難度。然而，當(dāng)我跟學(xué)生們真正展開教學(xué)時(shí)我卻意識(shí)到，學(xué)生們對(duì)于這部分內(nèi)容遠(yuǎn)比我想象的接受得要快

7、。在我展開關(guān)于概念的講解后學(xué)生們基本能夠?qū)τ谌齻€(gè)概念有很好的辨識(shí)，學(xué)生們接受起來遠(yuǎn)比我想象的要輕松，我所預(yù)設(shè)的一些問題也都沒有發(fā)生。為了讓教學(xué)過程得以推進(jìn)，我對(duì)于預(yù)設(shè)及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，我試圖跟學(xué)生們講更細(xì)致的關(guān)于年月日的知識(shí)，并且就這些內(nèi)容的教學(xué)中可能存在的阻礙準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)是很有必要的，這樣才能夠讓教學(xué)節(jié)奏更為緊湊。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成間不對(duì)等，或者產(chǎn)生相沖突的狀況。這是非常自然的事情，想要協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)更富彈性的教