淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成　　摘要：預(yù)設(shè)與生成相輔相成，談了如何讓教學(xué)的預(yù)設(shè)更好地促進(jìn)課堂的動態(tài)生成?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；預(yù)設(shè)；生成　　俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，千變?nèi)f化的教學(xué)課堂就會在師生互動中不斷地生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，精彩課堂的生成離不開教師精心的預(yù)設(shè)；生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，沒有精心的預(yù)設(shè)不可能有精彩的課堂生成。預(yù)設(shè)和生成二者相輔相成，是矛盾的統(tǒng)一體，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。如何讓教學(xué)的預(yù)設(shè)更好地促進(jìn)課堂的動態(tài)生成呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。　　

2、一、精心預(yù)設(shè)有效情境，讓生成水到渠成　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力?！　∪?，在教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個“六一”5慶?；顒拥慕虒W(xué)情境，在這一情境中精心創(chuàng)設(shè)了排列有規(guī)律的燈籠、小旗和跳舞小朋友，這是他們自己喜歡的活動情境，讓他們在自己喜歡的活動情境中找出燈籠、小旗和跳舞小朋友的排列規(guī)律，他們的興致很高，很快地他們找出了燈籠、

3、小旗、跳舞的小朋友的規(guī)律。特別是在找跳舞小朋友的規(guī)律時，有了精彩的生成：一位男生找到跳舞的小朋友排列的規(guī)律是“一男一女”“一男一女”……有序地重復(fù)出現(xiàn)；另一位女生找到跳舞的小朋友排列的規(guī)律是“一女一男”“一女一男”……有序地重復(fù)出現(xiàn)。不同意見的出現(xiàn)引起了孩子們激烈的爭論，這時有個小男生經(jīng)過認(rèn)真觀察和思考后說：“我認(rèn)為他們說得都對，因為他們圍成了圓圈，如果起點(diǎn)先看男生就是‘一男一女’‘一男一女’……的排列規(guī)律；如果起點(diǎn)先看女生就是‘一女一男’‘一女一男’……的排列規(guī)律。”沉靜了一會，熱烈的掌聲響了起來，在爭論中，孩子們找到了封閉圖形的排列規(guī)律。這一精彩的生成得益于教學(xué)前的精心預(yù)設(shè)，把封閉圖形

4、的規(guī)律置身于圍成圓形跳舞小朋友的排列中，讓學(xué)生在觀察思考和辯論中認(rèn)識規(guī)律，讓精心的預(yù)設(shè)成就精彩的生成?！　《?、適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，為生成騰出空間　　葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，孩子的思維是精彩紛呈的。當(dāng)學(xué)生的生成不在課堂的預(yù)設(shè)范圍時，教師要善于捕捉有用的生成資源，立即調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，順著學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及時跟進(jìn)，進(jìn)而展開教學(xué)?！　∪?，在教學(xué)人教版第四冊《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫》一課時，為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)――5學(xué)會讀寫中間或末尾有0的萬以內(nèi)的數(shù)讀寫。按我原來的預(yù)設(shè)是先讓

5、一個學(xué)生撥珠，其他的學(xué)生寫“4305、3003、3600”三個比較典型的數(shù)，然后讓學(xué)生理解0在中間和末尾的不同作用。實(shí)際教學(xué)中，收集孩子們寫的數(shù)后，卻生成了“04305、03003、03600”這樣的錯誤寫法，于是，我立即調(diào)整了教學(xué)預(yù)案。把這些錯誤的寫法展示給大家，問：你們對這幾種寫數(shù)方法有意見嗎？孩子們紛紛舉手。生1：4305中十位寫“0”是因為十位上沒有珠子，3003中的百位、十位寫“0”是因為百位和十位上沒有珠子，3600的十位和個位寫“0”是因為十位和個位上沒有珠子。那萬位上到底要不要寫“0”，我搞不太清楚。生2：要寫，因為萬位上也沒有珠子。生3：萬位上要是寫“0”就成五位數(shù)了，老

6、師讓我們寫的是四位數(shù)。生4：寫上“0”就成零四千三百零五、零三千零三、零三千六百，好像生活中沒有見過這樣的數(shù)。生5：要是沒有撥都寫“0”，比萬位高的數(shù)還有很多呢，都寫“0”就寫不盡了。這時老師引導(dǎo)孩子們總結(jié)出什么時候“0”要寫，什么時候“0”不要寫，中間或末尾的“0”一定要寫，整數(shù)的開頭我們一般不寫“0”。這一教學(xué)預(yù)設(shè)的調(diào)整，卻讓我收獲了意想不到的精彩生成，在一場精彩的爭論中達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的?！　∪⑶擅罾缅e誤資源，讓生成綻放精彩　　布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！痹诿總€人的學(xué)習(xí)和成長過程中都會經(jīng)歷這樣或那樣的錯誤，但錯誤很可能就是成功的前奏，因此，我們要充分挖掘“錯誤”5中潛

7、在的智力因素，提供平臺讓孩子從不同的角度審視問題，要幫助那些學(xué)有困難的學(xué)生樹立信心，以寬容的心善待孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，使錯誤資源轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)孩子在糾錯的同時，使孩子們深化對知識的理解，進(jìn)而掌握所學(xué)的知識，讓錯誤成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，以演繹出真實(shí)課堂的無限精彩。　　如在教學(xué)一年級下冊P78頁例5：29個橘子，9個裝一袋，可以裝滿幾袋？讀完這道題目，我先讓學(xué)生獨(dú)立解決，課前的預(yù)設(shè)是這樣的：（1）學(xué)生會用圈一圈