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《淺談數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)過程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命丿力程。因此，我們應(yīng)站在關(guān)注人的發(fā)展的高度，用動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)，來看待課堂教學(xué)。因此，隨著新課改的不斷推進(jìn)，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞語融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。“預(yù)設(shè)”是教師對(duì)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和達(dá)成的一種結(jié)果預(yù)測(cè)，是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的具體安排，如教學(xué)計(jì)劃、教案等。預(yù)設(shè)的主體是教師?！吧伞笔墙?gòu)與成長(zhǎng)，是師生與具體的教育情境發(fā)生的交互作用，是師生、生生Z間的交往與對(duì)話中出現(xiàn)的超
2、出教師預(yù)設(shè)Z外的新情況、新問題。生成的主體應(yīng)該是學(xué)生,木質(zhì)是一種探究。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面，“精心預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，“精彩生成”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。預(yù)設(shè)是靜態(tài)的，生成是動(dòng)態(tài)的；教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)，精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。充滿情趣的數(shù)學(xué)課堂絕不會(huì)預(yù)設(shè)不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)，而是充滿“變數(shù)”的生成。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷機(jī)動(dòng)靈活的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生生命力得不到充
3、分發(fā)揮；單純地依賴開放和生成，缺乏必要的精心預(yù)設(shè)，就象運(yùn)動(dòng)員在平衡木上失卻了重心，課堂教學(xué)將變得雜亂無緒，甚至失控。因此，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生成，從而使課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與靈動(dòng)的生成綻放精彩。一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造性的利用教材，精心進(jìn)行全面合理的預(yù)設(shè)。教學(xué)本身是一種有冃的、有計(jì)劃、有組織的師生多邊活動(dòng)，教師必須對(duì)未來的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。首先，教師必須認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)，深研考綱，準(zhǔn)確把握駕馭教材，然后綜合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面合
4、理的預(yù)設(shè)，把學(xué)生可能達(dá)成的結(jié)果表達(dá)出來。值得一提的是，預(yù)設(shè)應(yīng)留有足夠的教學(xué)空間讓師生對(duì)話交流，其中包含學(xué)生思考的突發(fā)性和偶然性，從而形成具有多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，這就決定了預(yù)設(shè)不但有高質(zhì)量的思維交鋒和智慧啟迪，而且有積極的情感體驗(yàn)和情感交融，蘊(yùn)藏著創(chuàng)造和靈動(dòng)。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。歷來如此。在我們課堂教學(xué)小，預(yù)設(shè)教學(xué)方案也一樣。正如杜威所說：每一位教師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平越高，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其中不乏教育教學(xué)智慧。有這樣的一個(gè)案例
5、：八年級(jí)上學(xué)期，《函數(shù)與變量》的教學(xué)有兩種設(shè)計(jì)，一種設(shè)計(jì)在揭示課題后，教師止準(zhǔn)備探究新知時(shí)，突然從學(xué)生中響起了出人意料的話語：“老師，我已經(jīng)什么是常量和變量了?！彪S后有幾個(gè)學(xué)生也跟著附和：“老師，我也知道了！”“固定不變的量叫常量……”弄得教師一時(shí)不知所措，愣在了講臺(tái)前……另一種設(shè)計(jì)，教學(xué)過程是這樣的：師：這節(jié)課，我們一起探討生活過程中的“常量和變量”，好嗎？生：老師，我們已經(jīng)知道了什么是常量和變量了?。A(yù)料的場(chǎng)面出現(xiàn)了）師：同學(xué)們，真不錯(cuò)！你們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神我十分欽佩。那么，誰能說說什么是常量和變量呢？生：（一
6、部分幾乎異口同聲地）固定不變的量叫常量……師：哦，看來很多同學(xué)都知道了，但你們知道常量和變量具有什么特征嗎？生：它們有什么特征呢？師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才算學(xué)會(huì)。下面我們大家一起研究發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，好嗎？通過合作探究，同學(xué)們很快就總結(jié)了常量和變量的特征，并且會(huì)找常量和變量以及體會(huì)到常量和變量在一個(gè)過程中是相對(duì)地存在的。上述案例反映了教學(xué)現(xiàn)實(shí)反差很大，前面那位教師之所以在課堂上出現(xiàn)他始料不及的尷尬場(chǎng)面，說明他預(yù)設(shè)的不充分，雖然在“愣在那里”后，又繼續(xù)按原來的預(yù)設(shè)亦步亦趨的進(jìn)行教學(xué)，也
7、順利完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的教學(xué)卻否定了現(xiàn)實(shí)，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力的阻礙與扼制。教師備課時(shí)，不但要備教材，更要備學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性。很顯然，第二位教師是有備而來，他順勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，即使調(diào)整預(yù)設(shè)程序，才出現(xiàn)了“兵來將擋，水來土掩”應(yīng)付自如的精彩一幕，實(shí)現(xiàn)了達(dá)成預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。由此可見，預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者相互依存，相互補(bǔ)充。預(yù)設(shè)越充分，生成越冇可能、越冇效果；反之如果不重視生成，預(yù)設(shè)必然是僵化的、缺乏生命力的。因此必須以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)、為前提，在實(shí)施中才能把握機(jī)遇，實(shí)
8、現(xiàn)冇效的生成。二、以精心預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，促使生成更加精彩。冇了精心預(yù)設(shè)，還不夠，若想不斷精彩生成，需要教師非凡的教育智慧：扎實(shí)的把握教材的能力、H如調(diào)控課堂的能力、靈動(dòng)的教育機(jī)智、多變的教學(xué)策略等，就可能將岀現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，把原先可能成為遺憾的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)，從而使生成精彩起來。1、活躍的課堂氛圍是精彩生成的基點(diǎn)教師力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生
