[精品]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂屮的預(yù)設(shè)與生成山神廟小學(xué)楊金來(lái)隨著新課程改革的逐步推進(jìn)、教師教學(xué)理念的不斷革新、以學(xué)生發(fā)展為木教學(xué)觀的自然冋歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，無(wú)比期待那種充滿靈動(dòng)的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟是應(yīng)該“預(yù)設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。作為i線的教師我也想談?wù)勛约旱目捶āＲ?、?zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)

2、在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)口標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、全面了解學(xué)生，理智認(rèn)識(shí)生成教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科

3、學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？I口知與新知的距離有多大？需耍給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)做出怎樣的回答？……因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過(guò)齊種途徑，具備了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，有大部分學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)部分萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是還沒(méi)有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大人高于教材的邏輯起點(diǎn)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我對(duì)木節(jié)課

4、的教學(xué)口標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位——從原來(lái)在教師的引導(dǎo)下掌握“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中,我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程訃學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得。三、精心設(shè)計(jì)彈性方案，適吋促進(jìn)生成教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)右一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課的過(guò)程中，教師耍充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給

5、生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、F1”這課吋，我清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)屮，我改變了“凡是書(shū)木上有的和木節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。四、靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，巧妙運(yùn)用生成1、在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前，教師耍對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這課時(shí)，我出示了“1時(shí)=分”一題讓學(xué)生討論，這吋除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未經(jīng)

6、討論就脫口說(shuō)岀了答案。于是，我在“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)屮，靈活地選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，通過(guò)“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，提高了教學(xué)效果。2、在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。在對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，教師的思維方式是分析式的。但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)對(duì)學(xué)生在上課生成的各種信息做岀快速分析，并恰當(dāng)?shù)卣系秸n前的各種預(yù)設(shè)屮，這時(shí)教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習(xí)中，我通常會(huì)預(yù)設(shè)三個(gè)層次：第一層是簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí);第二層是靈活運(yùn)用，形成策略；第三層是綜合運(yùn)用，獲得技巧。而在實(shí)際教學(xué)屮，學(xué)生

7、有可能跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧），這時(shí)，教師就應(yīng)該機(jī)智地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過(guò)質(zhì)疑與交流，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。五、冇效調(diào)控課堂節(jié)奏，機(jī)智應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的；簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又冇意義的學(xué)習(xí)生成。因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因索，它會(huì)給課堂帶來(lái)意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對(duì)課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取

8、這樣一種策