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《試析新課改背景下學(xué)校管理的創(chuàng)新》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析新課改背景下學(xué)校管理的創(chuàng)新摘要新課改背景下學(xué)校管理有了很大進步，但仍存在一些問題影響了學(xué)校管理綜合水平的提高，如學(xué)校管理思想缺少創(chuàng)新、學(xué)校校章對學(xué)校管理創(chuàng)新的約束等問題。這些問題的解決具有一定的復(fù)雜性和綜合性，新課改背景下要促進學(xué)校管理的創(chuàng)新，就需要站在更高的角度，轉(zhuǎn)變思想、勇于實踐，在理論與實踐的不斷發(fā)展中實現(xiàn)學(xué)校管理的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞新課改學(xué)校管理創(chuàng)新策略中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.038AbstractUnderthebackgrou
2、ndofnewcurriculum,schoolmanagementhavemadegreatprogress，buttherearestillsomeproblemsaffectedtheimprovementofthecomprehensivelevelofschoolmanagement，suchaslackofschoolmanagementthoughtinnovation，schoolchapterofcreativeschoolmanagementconstraintsandotherissues.To
3、solvetheseproblemshascertaincomplexityandcomprehensiveness,underthebackgroundofthenewcurriculumreformtopromotetheinnovationofschoolmanagement，weneedtostandonahigherpointofview，changeidea，bebraveintocarryout，inthedevelopmentoftheoryandpracticetoachievethesustain
4、abledevelopmentoftheschoolmanagement.Keywordsnewcurriculum；schoolmanagement；innovationstrategy0引言新課改背景下學(xué)校管理更加重視“以人為本”的教育理念，在學(xué)校管理中也更為突出教師、學(xué)生的個體發(fā)展，以促進人的能力培養(yǎng)和健康發(fā)展為根本，學(xué)校管理的創(chuàng)新也要圍繞新課改背景下“以人文本”理念的發(fā)揚，通過思想創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、民主化、開放化等策略，實現(xiàn)學(xué)校管理的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，使學(xué)校在不斷發(fā)展的教育事業(yè)中能夠穩(wěn)定提升，不斷進步。1新課改背
5、景下學(xué)校管理的現(xiàn)狀與問題1.1學(xué)校管理的思想創(chuàng)新問題新課改下，要求學(xué)校管理要“以人文本”，充分發(fā)揮人的主觀能動性，但當前的學(xué)校管理中，思想創(chuàng)新的不足仍然是影響學(xué)校管理水平的最大因素。例如，在學(xué)校管理中，一些管理者仍然崇尚“分數(shù)為本”的思想，在管理過程中就容易忽略人的發(fā)展和進步，使得在新課改背景下其對學(xué)校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“無為”的管理之道，認為學(xué)校管理就應(yīng)順其自然、任其發(fā)展，在管理上較為松懈，抱著誰也“不得罪”的心態(tài)，致使學(xué)校管理綜合水平下滑，學(xué)校管理效果較差。再如，一些管理者保持“以權(quán)為本”
6、的思想，認為學(xué)校管理就是“聽話”、“照做”，不能夠深入一線體驗教學(xué)的實際情況，管理中只管聽“領(lǐng)導(dǎo)”的，領(lǐng)導(dǎo)怎么說，管理就怎樣進行，絲毫不能發(fā)揮學(xué)校管理者在學(xué)校發(fā)展中的紐帶作用，不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)校的管理活動和教學(xué)活動。1.2教學(xué)管理制度問題新課改下對教學(xué)及教學(xué)管理提出了很多新的要求，更符合當今教育事業(yè)對健康發(fā)展和穩(wěn)定進步的要求，但教學(xué)制度發(fā)展的滯后一定程度上影響了新課改下學(xué)校管理的創(chuàng)新。第一，重分數(shù)輕管理的教學(xué)思想還在延續(xù)，例如在教師考核中，成績依然是決定教師獎懲的關(guān)鍵因素，對成績評價的形式仍然以“平均分”、“及格率”
7、為主，這就缺少對教師群體的關(guān)注和對教師勞動過程的重視，在這種管理機制下教師的教學(xué)也會缺少創(chuàng)新，其依然會將“分數(shù)”作為教學(xué)的重點，而忽視了“以生為本”的新課改教學(xué)理念的發(fā)揚。第二，校章的形式主義問題，學(xué)校管理的規(guī)章制度是學(xué)校經(jīng)營的重要財富，是學(xué)校運營中實踐和理論結(jié)合得出的寶貴的管理經(jīng)驗。但是教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程，過于崇尚“校章”就會使學(xué)校管理陷入“形式主義”管理框架之中，管理理論、經(jīng)驗難以指導(dǎo)學(xué)校管理中實際問題的解決，而且會使學(xué)校管理陷入機械化管理的死局。第三，教學(xué)管理制度缺少民主氣氛，在新課改下學(xué)校的管理突出人的
8、地位和發(fā)展，處處以促進人的健康發(fā)展為根本。在學(xué)校管理中，教師、學(xué)生都是管理的主體，民主氣氛的缺失就會造成管理的“權(quán)利為本”主義、“見風(fēng)使舵”思想。例如，教師評價制度中，多以“成績”說話，領(lǐng)導(dǎo)評價為主，而教師的教學(xué)活動與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理、其他教師、學(xué)生等因素都有很大關(guān)系，在評價中單一的評價方式難以反映教師的真實水平，還會打擊教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性
