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1、淺議合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用 近些年來隨著社會的不斷發(fā)展，新課改不斷改變，初中數(shù)學教學形式出現(xiàn)了不同程度的變化。合作教學模式的應用范圍比較廣，教學效果明顯提升，合作教學模式改變了傳統(tǒng)教學形式的要求，提升了學生對知識形式的理解。此外合作教學形式增加了學生的參與能力，很多學生對數(shù)學學習積極性不足，開展合作學習形式能起到明顯的作用，實現(xiàn)教和學的共贏?！ ∫?、初中數(shù)學教學中合作教學現(xiàn)狀 合作教學形式倡導是學生和學生之間的互動和交流，在互動教學階段，需要學生積極參與到其中。但是受到多種因素的影響，當前初中合作教學存在很多問題，教學效果不容樂觀。以下將對初
2、中數(shù)學教學中合作教學現(xiàn)狀進行分析?！ ?.教學定位不明確 合作學習模式側重的是互動和交流，學生是教學主體，教師需要起到引導性的作用。但是當前在實踐教育階段存在教學定位不明確的現(xiàn)象，很多教師認為合作學習是學生自己的事情，學生需要自行組織參加，因此缺乏有效的指導和幫助，導致合作教學效果不佳。教學定位對合作組織結構和形式有重要的影響，要以調(diào)動學生的學習積極性為目標，營造和諧的課堂學習氛圍，提升教學效果。教學定位不明確必然對教學效果造成影響，因此要對其引起重視[1]?！ ?.責任分工不明確 明確的分工是學生之間進行互動和交流的關鍵所在，在實踐階段學生要明確小組的
3、共同學習目標，確定自身責任。小組成員是固定的，在對專項案例進行討論的階段，組員要掌握自身責任和義務，積極參與到其中。如果存在責任分工不明顯的現(xiàn)象，必然會出現(xiàn)集體合力不佳的現(xiàn)象，甚至兩極分化嚴重。 3.學生間合作不佳 學生之間的互動和合作主體是學生，因此學生需要積極參與到其中。由于教師缺少有效的指導和幫助，會導致學生組織能力不足，小組團結性差。在小組合作學習階段，部分學生喜歡表達自己意見，因此忽視了其他學生意見的表達。部分學生性格比較內(nèi)向，不愿意主動和他人進行互動和交流，如果不及時對其進行引導和幫助，會導致學生的參與性逐漸下降，學習能力止步不前[2]?！ ?/p>
4、4.針對性指導不足 合作學習模式的開展影響因素有很多，包括：組員的合理劃分；小組成員定位等，教師需要給予針對性的指導，讓學生積極參與到其中。但是在實踐階段存在針對性指導不足的現(xiàn)象，教師對組員間任務分配缺乏引導，只是單純的對小組進行學習任務的劃分，缺少有效的跟蹤和調(diào)查。在小組合作學習中，教師不僅需要讓學生進行合作，同時也需要給予有效的指導，適當提出科學的指導意見，滿足教學現(xiàn)狀要求。 二、如何在初中數(shù)學教學中開展合作學習模式 針對合作學習模式的特殊性和復雜性，在實踐過程中，教師需要從實際情況入手，考慮到學生的實際情況，開展有效的合作學習形式。學生本身呈現(xiàn)出
5、個性化差異大的現(xiàn)象，缺乏有效的指導必然影響教學效果。以下將對如何在初中數(shù)學教學中開展合作學習模式進行分析?！ ?.掌握合作學習的理論 很多初中生對合作學習缺乏了解，在小組學習階段特立獨行，忽視了組織的重要性。因此在實踐過程中需要從實際情況入手，對相關理論形式進行了解。教師作為合作學習的引導者和帶領者，在實踐階段需要對學生進行教育和指導，讓學生對合作學習的理念、含義和方式進行了解。很多學生對合作學習的概念缺乏了解，因此即使強制性的進行合作學習，教學效果也差強人意。教師必須起到引導性的作用，對組織設計形式進行深入的了解，做好融會貫通的工作。學生只有理解了合作學
6、習的重要性和特點之后，才能主動參與到實踐中，提升自身綜合能力[3]?！ ?.確定小組成員目標和責任 對于合作學習來說，小組成員的自身學習能力、溝通能力和互動能力起到重要的影響，因此在實踐過程中需要從實際情況入手，明確小組成員的目標和責任。由于學生自身自控能力比較差，因此為了讓學生更主動的對知識進行了解，需要進一步強化責任，對目標進行分解。首先需要合理進行分組，小組成員數(shù)量在4-6人左右，教師在組織分配過程中，需要對學生的學習能力進行了解，保證小組成員間實力的[1][2]下一頁均衡性，避免出現(xiàn)組間能力差異大的現(xiàn)象。其次教師需要充分強調(diào)每一個小組成員的學習目標
7、，要求小組成員明確自身責任。最后教師需要和小組保持密切的聯(lián)系，很多小組成立之初會存在組織不協(xié)調(diào)或者管理不合理的現(xiàn)象，因此教師需要起到引導性的作用，強化學生之間的信息溝通和引導，讓學生真正參與到合作學習中，提升自身學習能力。 3.優(yōu)化教學設計形式 教學設計形式對合作教學機制有重要的影響，因此教師必須領悟小組合作學習的核心，營造小組合作學習的分為。在備課和準備階段，可以采用具有針對性和建設性的問題對學生進行引導。例如在《隨機事件》教學過程中，需要以具體的教學情境為基礎，了解隨機事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性，了解概率的意義以及概率和頻率之間的關系。通過實例
8、對比的形式，列舉出隨機事件含有的基本事件和事件發(fā)生概
