語篇分析模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討

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1、語篇分析模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討［摘要］英語閱讀在二語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生通過閱讀掌握新的知識，在提升閱讀能力的同時，培養(yǎng)自身英語語言思維方式，增強分析和理解能力。就冃前的大學(xué)英語教學(xué)實踐來看，其中存在一個重要的問題就是，學(xué)生對于閱讀材料的理解往往停留在表面，而對于整個語篇結(jié)構(gòu)卻無法進(jìn)行深入剖析。而且還常常會忽視語法以及詞匯在語篇結(jié)構(gòu)當(dāng)中的重要價值。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對于整篇閱讀材料的理解，而且也是阻礙學(xué)生英語閱讀能力提高的重要因素。本文主要研究

2、的就是語篇分析模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)屮的運用。［關(guān)鍵詞］語篇分析;大學(xué)英語；閱讀教學(xué)［屮圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-2549(2017)02-0094-02近年來，許多英語教育工作者提出了運用語篇教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)的建議。在長時期的實踐下，語篇教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中取得了較好的成績。一語篇與語篇模式概念分析對于語篇的概念，國外的學(xué)者如哈桑、德來斯勒等，國內(nèi)的學(xué)者如黃國文等，都做了不同的概念定義。從這些定義的相似性而言，他們大多都強調(diào)了語篇當(dāng)中的銜接以及連貫

3、。本文堅持德萊斯與波格斯德的觀點，將語篇看成是具有七項標(biāo)準(zhǔn)的“交際活動”，即：語言材料的連貫性、意向性、銜接性、可接受性、互文性、語境性，以及信息性。其中銜接性是語篇特征當(dāng)中的一個重要內(nèi)容，屬于語義范疇的概念，體現(xiàn)出了語篇的表層結(jié)構(gòu)。銜接是一種使表層語篇成為互相連接的序列方式。在表層語篇當(dāng)中，語法依賴是用于理解篇章意義的重要工具。連貫也是語篇特征范圍內(nèi)的一個重耍語義概念。連貫主要是指每個語篇當(dāng)屮語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇當(dāng)中的最底層，通過閱讀者的邏輯思維，對其中傳達(dá)出的信息和意義進(jìn)行分析［1］。語篇

4、分析大致可以分為兩大類。一類屬于從宏觀結(jié)構(gòu)上的探討，從文章的總體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)實際的結(jié)構(gòu)層次來進(jìn)行研宄。另一類屬于微觀結(jié)構(gòu)研究，主耍研究內(nèi)容是組成語篇的各個句子之間的關(guān)系，分析句子之間的關(guān)系符號，探討語篇形成的結(jié)構(gòu)方式。語篇模式研宄從某個角度上來說,屬于語篇宏觀結(jié)構(gòu)研宂的主要范疇。語篇模式?猿鐘鍥?組成的標(biāo)準(zhǔn)，也就是從語篇的基本形式以及實際內(nèi)容出發(fā)，對篇章的類型進(jìn)行分析。不同的語篇類型不僅會在語言風(fēng)格上冇差異，而且在建構(gòu)語篇的模式上也冇較大差異。二圖式理論通過對我國現(xiàn)有的針對閱讀過程的研宂成果進(jìn)

5、行分析發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)者根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)特點提出了較多的閱讀模式。例如，Samuel以及Kamil曾經(jīng)提出的“自下而上”的模式。這種教學(xué)方式雖然解決了學(xué)生在語言知識點上的問題，但是在語篇的理解以及銜接手段上并沒有十分明顯的效果。對于作者寫文章的目的也把握不了?？傮w來講這種教學(xué)模式，雖然著重對詞語和句子的理解，但是對于閱讀主體而言，并沒有達(dá)到提升閱讀理解能力的目的。為了解決“自下而上”教學(xué)模式當(dāng)中存在的問題，研究者在對心理學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了閱讀理解過程的模式：自上而下。閱讀者用最少的閱讀信

6、息提示來進(jìn)行猜測，這些閱讀信息是閱讀材料當(dāng)中的重要命題。在這種教學(xué)模式的影響下，一些教師在閱讀教學(xué)當(dāng)屮運用了整體教學(xué)法。這種教學(xué)法雖然突出了語篇的整體性，但是對于句子等語言點的把握上卻不足。后來，Rumelhart在對閱讀過程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，從“自下而上”和“自上而下”兩個方向的研宄中，使這兩個方向互相產(chǎn)生作用，最終在語篇層面上融為一體，最終形成圖式理論模式［2］。相互作用模式堅持認(rèn)為，在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)屮，人們會主耍運用兩種方式對信息進(jìn)行處理，一種是“自下而上”的方式，另一種就是“自上而下”

7、的方式。這兩種信息處理的方式通常會同時進(jìn)行?！白韵露稀钡男畔⑻幚砟Ｊ?，是讀者發(fā)現(xiàn)新信息的保障，也是對信息與自己之前的假設(shè)進(jìn)行對比的過程?！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞?，是讀者在對文章整體把握的情況下，對各個部分信息進(jìn)行處理的過程，讀者在自上而下的閱讀方向中，逐漸消除個人對于信息整體把握中的歧義，把握整個人閱讀材料的整體含義。［3］按照圖式的理論結(jié)構(gòu)來說，讀者的閱讀能力主要由三個部分組成：語言圖式、形式圖式，以及內(nèi)容圖式。語言圖式主要指的是讀者對于閱讀材料的掌握，內(nèi)容圖式主要指的是讀者對于文章當(dāng)中所

8、涉及到的主題的熟練程度。形式圖式主耍指的是讀者對于該類文章的題材的把握。三語篇銜接理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式1閱讀前與學(xué)生進(jìn)行互動，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)閱讀前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解篇章背景知識，以及組織學(xué)生進(jìn)行討論與篇章內(nèi)容有關(guān)的問題，這樣可以引起學(xué)生對篇章的興趣，從而主動進(jìn)行閱讀。教師需要依據(jù)教學(xué)計劃教授學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的特點，并引導(dǎo)學(xué)生注意篇章的體裁，利用自己的知識借助文章的標(biāo)題、中心句等進(jìn)行分析，預(yù)測篇章的內(nèi)容。2設(shè)置問題搶答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)將學(xué)生分成若干小組，在學(xué)生閱讀課文