語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)探究

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1、語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)探究如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么課堂導(dǎo)語(yǔ)則是打開(kāi)這扇藝術(shù)之門(mén)的鑰匙。與眾不同、獨(dú)具特色的課堂導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生瞬間對(duì)你的語(yǔ)文教學(xué)一見(jiàn)傾心，從而達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。耍達(dá)到如此之效果，這就要求教師不僅要有一定的教育智慧，還要善于標(biāo)新立異，讓學(xué)生感到耳目一新，從而迫不及待地與你一起思考、一起探討……結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本人就對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)。一、利用流行歌曲導(dǎo)入新課現(xiàn)在的學(xué)生青春、陽(yáng)光，也許他們背不出韻味無(wú)窮的唐詩(shī)宋詞，但是他們嘴里常時(shí)不時(shí)地“跳”出一兩句流行歌詞。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)流行歌曲的特

2、點(diǎn)，冇意識(shí)地把流行歌曲引入語(yǔ)文教學(xué)中，利用流行歌曲導(dǎo)入新課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如我在上《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，為了讓學(xué)生們明白，瑪?shù)贍柕虏⒉煌耆且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的人，雖然她的命運(yùn)有點(diǎn)咎由自取，但這并不妨礙她也是一個(gè)有“夢(mèng)想”的人。對(duì)此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放了《飛得更高》來(lái)導(dǎo)入新課：生命就像一條大河/時(shí)而寧?kù)o/時(shí)而瘋狂/現(xiàn)實(shí)就像一把枷鎖/把我捆住/無(wú)法掙脫……我知道我要的那種幸福/就在那片更高的天空歌曲還未唱完，學(xué)生們已是興夼不已，或歡笑、或感傷……二、利用古詩(shī)詞導(dǎo)入新課俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。講解新課時(shí)，教師適當(dāng)引用一些優(yōu)美絕倫的古詩(shī)詞導(dǎo)入新課，定能使課

3、堂教學(xué)精彩紛呈、高潮迭起。如我在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)的。“同學(xué)們，鄉(xiāng)愁，這個(gè)年輕而永恒的話題，曾讓多少文人騷客牽腸掛肚、魂?duì)繅?mèng)索。鄉(xiāng)愁到底是什么呢？是李白的‘床前明月光，疑是地上霜’，還是張籍的‘洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)乂開(kāi)封。’”剎那間，熟悉的詩(shī)詞從學(xué)生們嘴里“魚(yú)貫而出”，瞬間吸引了學(xué)生的興趣，課堂氣氛漸入高潮。三、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課懇念具有很強(qiáng)的誘惑力，讓人欲罷不能。教師有意地設(shè)計(jì)懸念能快速掀起教學(xué)的高潮，促使學(xué)生帶著期待和迫切的心情去揭開(kāi)謎底。我在講解《藥》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的?！巴瑢W(xué)們，今天我們

4、要了解的主人公阿Q是魯迅先生筆下的一個(gè)典型形象、是一個(gè)家喻戶曉的人物。對(duì)于阿Q，魯迅是‘哀其不幸，怒其不爭(zhēng)’的，為什么魯迅先生會(huì)‘哀其不幸，怒其不爭(zhēng)’呢？欲知其中緣由，就請(qǐng)各位同學(xué)走進(jìn)阿Q的內(nèi)心世界，去認(rèn)識(shí)一下真實(shí)的阿Q吧?！彼?、反彈琵琶導(dǎo)入新課反彈琵琶，實(shí)際上就是我們說(shuō)的逆向忠維，從反看問(wèn)題，它可以開(kāi)拓學(xué)生思維，促使學(xué)生打破思維定勢(shì)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、與眾不同的想法。如我在講解《孔雀東南飛》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“同學(xué)們，本詩(shī)主要歌頌了焦劉二人堅(jiān)貞不屈的愛(ài)情，為了心中的那份堅(jiān)守，他們一個(gè)‘舉身赴清池’，一個(gè)則是‘自掛東南枝’，故事的結(jié)局讓人痛心、傷心?？墒沁@

5、并不是他們唯一的選擇，蘭芝被休回家后，如果她聽(tīng)從了母親的規(guī)勸，嫁入官宦之門(mén)，那么她未來(lái)的生活說(shuō)不清楚會(huì)更加幸福、她的家庭也有可能會(huì)因此而榮華富貴？可她為什么最終還是選擇‘舉身赴清池’呢？”通過(guò)反彈琵琶導(dǎo)入新課，讓學(xué)生頓時(shí)耳目一新，迫不及待地到課文中尋找答案。五、巧用聯(lián)想導(dǎo)入新課語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想導(dǎo)入新課，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠開(kāi)闊學(xué)生視野、推動(dòng)故事情節(jié)不斷發(fā)展，使故事更加生動(dòng)、更加豐富。如我在講解陸游的《卜算子?詠梅》一詞時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的?！巴瑢W(xué)們，梅花以其笑傲冰雪的風(fēng)骨、沁人心鼻的暗香歷來(lái)為文人騷客所心儀，借梅抒懷、托物言志，留下

6、了許多膾炙人口的名篇佳作，陸游詠梅是‘零落成泥碾作塵，只有香如故’，而毛澤東同志詠梅則是‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢屮笑’為什么同是借梅抒懷，但兩首詞所表現(xiàn)出來(lái)的氣魄、境界卻大不相同呢？”通？"聯(lián)想，展開(kāi)比較，學(xué)生對(duì)該詞的內(nèi)容理解得更加透徹、更加深刻。語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要把這門(mén)學(xué)問(wèn)做好，這需要教師多多思考、多多用心，用心設(shè)計(jì)每一次課堂導(dǎo)語(yǔ)、精心雕琢每一次課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)。參考文獻(xiàn)：[1]烏云圖.談?wù)Z文課堂導(dǎo)入藝術(shù)【J】.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(5)黃源鏡，貴州遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，從事語(yǔ)言文學(xué)研宄。