《急救護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法探討

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1、《急救護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法探討葉曉芹（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅平?jīng)?44000）摘要《急救護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是臨床護(hù)理學(xué)的重要組成部分。作為教師,應(yīng)探索適合高職高專學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，科學(xué)施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的M吋，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助護(hù)生學(xué)生完成急診護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，縮短課堂教學(xué)與臨床護(hù)理W位的距離，我們?cè)诩本茸o(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識(shí)的被動(dòng)局iftf。下Ifti就《急救護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法略陳己見。1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容1.1豐富單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容先確定學(xué)生應(yīng)學(xué)握的急救護(hù)理技水，包括外傷止血、包扎、閥定、搬運(yùn)、徒手心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、氣管插管、心電監(jiān)護(hù)、呼吸機(jī)的使用、氣囊而罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使川、多發(fā)傷的護(hù)理。豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)界為學(xué)屯順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2増?jiān)O(shè)創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)煉學(xué)生某一項(xiàng)急救實(shí)訓(xùn)操作技能，但在培養(yǎng)學(xué)生的急救意識(shí)、急救思維、綜合急救技能和團(tuán)隊(duì)合作精神方面顯得

3、不足。因此在此基礎(chǔ)_卜.增設(shè)了創(chuàng)新性急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)--綜合性實(shí)訓(xùn)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束教師以真實(shí)的臨床實(shí)例為背景設(shè)計(jì)一套綜合性預(yù)案，預(yù)案涉及到心肺復(fù)蘇、緊總靜脈輸液、電除顫、心電監(jiān)護(hù)等常用急救技術(shù)。在實(shí)訓(xùn)中用全功能急救模擬人，進(jìn)行心肺S蘇、心電監(jiān)護(hù)、氣管插管、靜脈輸液等操作。部分無創(chuàng)的操作可用真人做，如止血、包扎、両定、搬運(yùn)等。在綜合實(shí)訓(xùn)屮，學(xué)生不僅掌握了常川的急救護(hù)理技術(shù)，也掌握了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)屮的靜脈輸液、吸痰、吸鋱等技術(shù)。綜合性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化了蕪礎(chǔ)課程和臨床課程緊密銜接，增強(qiáng)了學(xué)生的綜介急救技能，逐步提菇了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解

4、決問題的能力。作冇簡(jiǎn)介：葉曉芹，女，漢族，碩士研究生，卄肅秦安人，生丁-1981牢9月，2006年畢業(yè)T?青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)就職于比肅醫(yī)學(xué)院護(hù)理教學(xué)部，講師，從事護(hù)理教學(xué)工作，聯(lián)系電話13830351297。2.教學(xué)方法教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法沉悶和單調(diào)的弊端。2.1探索性教學(xué)法在探索性實(shí)訓(xùn)屮，教師不直接講解儀器的使用方法，而是提出學(xué)AI要求，如學(xué)AI心電監(jiān)護(hù)儀的使用方法、操作步驟和注意事項(xiàng)。學(xué)生課前ft學(xué)實(shí)訓(xùn)理論，實(shí)訓(xùn)課上要求分組看儀器說明書和實(shí)訓(xùn)講義，觀察并練習(xí)儀器的使用，啟地學(xué)

5、生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)操作步驟，遇到不懂的問題盡S小組討論解決。這種學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了由模擬操作向探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過探索提高學(xué)生的A學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2.2情景性教學(xué)法教師根裾《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)0標(biāo),結(jié)合臨床資料，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)界相符的生動(dòng)具體的救護(hù)場(chǎng)景資料，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來,設(shè)計(jì)為直觀、立體的場(chǎng)景和內(nèi)容,并賦予人物情感，學(xué)生組織救護(hù)小組，進(jìn)行模擬演練。例如教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)病例，每組8名學(xué)生，右5名學(xué)生扮演“患者”同時(shí)受傷，有心搏呼吸停止、創(chuàng)傷后異物梗阻、不同部位出血、組織損傷、骨折等。在每名“患者”身上同

6、定創(chuàng)傷模具，另外3名學(xué)生進(jìn)行搶救。要求快速分檢，根據(jù)癇情的輕重緩急進(jìn)行搶救。最P教師點(diǎn)評(píng)每組學(xué)生的操作情況。情景模擬法要求學(xué)生必須先將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為￡）己的知識(shí)，書面語言轉(zhuǎn)化為口義?語言，應(yīng)遵循的原則轉(zhuǎn)化為可操作的方案，并具備良好的表達(dá)能力。這種方法訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。2.3討論式教學(xué)法以M題為屮心進(jìn)行討論，在討論屮，教師要能夠很好的把握課堂秩序和討論氣鋱，積極誘導(dǎo)，盡跫用擴(kuò)散性的問題來引導(dǎo)：如“你覺得還有哪些可能？”“你還有其他想法嗎？”“其他學(xué)生還有補(bǔ)充嗎？”要讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生把他們的意見講清

7、，在自由民主的氣氛中，使學(xué)生從多角度多層而思考問題，提高討論課的質(zhì)量。教師根據(jù)討論的情況對(duì)所提問題給予必耍的補(bǔ)充和完善，并進(jìn)行in納總結(jié)，使學(xué)生理出教學(xué)內(nèi)容的層次和重點(diǎn)，便于形成明確的知識(shí)層側(cè)。2.4開放式教學(xué)法為確定學(xué)生的主體作川，部分實(shí)訓(xùn)室應(yīng)向?qū)W生開放，學(xué)生可以在課后進(jìn)-?步練習(xí)操作手法，熟悉操作程序，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課操作時(shí)間冇限的不足。2.5交流式教學(xué)法課后學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，還町表達(dá)感想，是學(xué)生發(fā)自A心的感想表辦，也町對(duì)木次教學(xué)提出意見和建議，每次教師都認(rèn)真給予反饋，促進(jìn)師生交流和教學(xué)質(zhì)呈的提高。2.9臨床見習(xí)教學(xué)法臨床見

8、習(xí)貫穿《急救護(hù)現(xiàn)學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過稈屮，專職教師跟班見習(xí)教學(xué)，及吋與科室負(fù)責(zé)人、帶教人員溝通，確保見習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)H質(zhì)fi、冇效時(shí)間、教學(xué)H標(biāo)的完成。帶教醫(yī)護(hù)人員具冇中級(jí)以上的職稱，精心選擇病人和家誠，注重實(shí)物實(shí)景講解示范，讓學(xué)生盡早接觸臨床。綜上所述，在《急救護(hù)理學(xué)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，我們應(yīng)因人施教，采取靈