“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論在大學(xué)音體美專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論在大學(xué)音體美專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用靳寧阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院236000摘要：文章介紹了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的研究狀況、意義，分析了音體美專業(yè)高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合其特點(diǎn)探討了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在音體美專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：輸山驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論音體美英語教學(xué)一、概述近年來，高校培養(yǎng)人才趨于“大眾教育”模式，音體美專業(yè)學(xué)生也呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于其專業(yè)特殊性，英語教學(xué)成為音體美專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)之一。綜合教師與學(xué)生兩方面原因，首先要從教學(xué)理論方面入手進(jìn)行改革。鑒于音體美專業(yè)學(xué)生輕文化課的傳統(tǒng)，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

2、”理論采取以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)英語教學(xué)中的缺陷。1.“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論研究狀況。20世紀(jì)80年代，Krashen(1985)提出了“輸入假設(shè)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接受的語言必須氈括以下三部分，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：一是可理解性輸入；二是含已知的語言成分；三是略高于已知語言水平的成分。針對(duì)Krashen提出的“語言輸入假設(shè)”中的不足，二語習(xí)得研究者Swain(1985)提岀了“輸出假設(shè)”理論，她認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過使用所學(xué)語言才能達(dá)到這一點(diǎn)。在英語教學(xué)中，我國提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的是中國英語

3、教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)文秋芳教授。她在2008年第二期《外語界》發(fā)表的《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》一文，提出在英語教學(xué)中引入“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的概念，主要針對(duì)接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。全國高校英語教師也開始在教學(xué)中對(duì)該假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐，也有不少大學(xué)英語教學(xué)改革的做法完全符合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理念。2.“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論研究的意義。在理論指導(dǎo)方面，輸出假設(shè)理論與輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)自上個(gè)世紀(jì)80年代被引入中國以來，語言的輸入和輸出問題一直是二語4得領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵課題。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為，如果要4得流利而準(zhǔn)確

4、的二語，不僅需要可理解性的輸入，更需要可理解性的輸出。在教學(xué)實(shí)踐方面，自2003年教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來，我國高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯提高，大學(xué)新生的整體英語水平己達(dá)到應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的基本要求。在我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的背景下，以輸出為驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式可以使不冋英語水平的學(xué)生更切實(shí)有效地學(xué)習(xí)和使用英語。二、音體美專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析在高校英語教學(xué)中，音體美專業(yè)英語教學(xué)是不可分割的一部分。長(zhǎng)期以來，音體美專業(yè)的英語教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，大學(xué)英語四六級(jí)考試中的成績(jī)也非常差強(qiáng)人意。筆者在幾

5、年來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，咅體美專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生在英語教學(xué)上有以下特點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)^」?fàn)顩r。由于音體美專業(yè)學(xué)的特殊性及專業(yè)性，加上高考對(duì)于這些專業(yè)錄取政策的特點(diǎn)，整體來看，音體美專業(yè)學(xué)生的文化課水平偏低，英語成績(jī)也不甚理想。由于大學(xué)英語在絕大多數(shù)高校屬低年級(jí)必修課程，音體美專業(yè)學(xué)生就將學(xué)4英語的0的設(shè)定為通過期末考試，甚至采取作弊等手段以求蒙混過關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，也就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)方面無法取得進(jìn)步。2.教師教學(xué)狀況。首先，在教材的安排使用方面，音體美專業(yè)學(xué)生的教材與同年級(jí)的非音體美專業(yè)學(xué)生相比，教材難度較

6、小，文章篇幅較短，課后練也較為容易，在一定程度上照顧了這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，另一方面也加大了這些學(xué)生與非音體美專業(yè)學(xué)生在英語水平上的差距。艽次，在師資方面，音體美專業(yè)的英語教師隊(duì)伍相對(duì)而言不夠穩(wěn)定，很多大學(xué)英語教師不能制定合適的教學(xué)策略，不利于音體美專業(yè)英語教學(xué)的研究與發(fā)展。三、“輸出驅(qū)動(dòng)”理論與音體美專業(yè)的英語教學(xué)根據(jù)0前高校的音體美專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主體教學(xué)理念。學(xué)生與教師雙方都要在教學(xué)過程中發(fā)揮各自的主體作用，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)

7、生的積極參與是影響教學(xué)效果的兩個(gè)方面。在教學(xué)中有以下兩方面的任務(wù)：1.教師任務(wù)。要設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語水平的輸出任務(wù)。咅體美專業(yè)學(xué)生性格開朗，思維敏捷，善于模仿，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。針對(duì)音體美學(xué)生特點(diǎn)，輸出任務(wù)應(yīng)盡量真實(shí)有效，貼近生活，選擇在日常生活中有可能面對(duì)的場(chǎng)景。要正確評(píng)估學(xué)生水平，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?。輸入材料要適合學(xué)生0前的英語水平，同時(shí)又要能夠給學(xué)生提供新的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)。由于音體美學(xué)生的英語水平較低，輸入材料可以由教材中選取合適的篇章，也可以選擇課外補(bǔ)充材料，可以是閱讀材料，也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。2.學(xué)生任

8、務(wù)。一是嘗試完成輸出任務(wù)。其0的不在于完成的質(zhì)量如何，也不要求出色完成0標(biāo)，若學(xué)生能在此過程中發(fā)現(xiàn)自己語言知識(shí)的不足，即可算完成任務(wù)。二是理解并努力掌握新語言材料。學(xué)生要根據(jù)輸出任務(wù)，理解并學(xué)習(xí)教師提供的新語言材料，從中找到能夠完成輸出任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。在以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，提侶“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主體教學(xué)理念。學(xué)生與教師雙方都要在教學(xué)過程中發(fā)揮各自