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1、“輸入假設(shè)”理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】 教師話語在英語課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用,它是外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的主要來源??衫斫庑暂斎朐诤艽蟪潭壬夏艽龠M(jìn)教學(xué),教師應(yīng)給予重視。文中提出了一些關(guān)于如何運(yùn)用輸入理論提高教師話語、促進(jìn)教學(xué)的建議?!娟P(guān)鍵詞】教師話語輸入理論可理解輸入 教師話語不僅是教學(xué)的目的,也是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)組織課堂的工具。西方語言教學(xué)界從20世紀(jì)50年代就開始系統(tǒng)、深入地觀察課堂。20世紀(jì)80年代后期涌現(xiàn)了大量描述外語課堂的研究方法。90年代,對語言課堂中的教師用語有了更細(xì)致的研究。國外在此領(lǐng)域的相關(guān)
2、研究主要集中在教師話語的數(shù)量和類型、教師提問以及反饋和糾錯等方面;國內(nèi)近幾年的研究關(guān)于教師話語數(shù)量方面的文章較多,但從其質(zhì)量方面分析的文章較少。就英語教學(xué)而言,近年來國內(nèi)與西方已逐漸接軌,但我國外語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容和結(jié)果為中心,忽視了學(xué)習(xí)的過程和方法的培養(yǎng)。英語語言課堂教學(xué)方法一直是教師關(guān)注的,但是教師話語尤其是教師話語的效率沒有引起重視?! ?0世紀(jì)80年代,克拉申提出“輸入假設(shè)”4理論??死辏郏保菡J(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者可通過接受可理解輸入來提高他們的語言能力。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是按照一種自然順序?qū)δ切┞愿哂谒麄儸F(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)過理解之后
3、習(xí)得的??死臧芽衫斫廨斎攵x為“i+1”,“i”代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識或能力,語言學(xué)習(xí)者接觸到適合自己能力的語言輸入應(yīng)該是“i+1”??死陱?qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”,而且輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平,習(xí)得就自然而然的產(chǎn)生。只有學(xué)習(xí)者具備可理解的輸入,才能變成語言吸收,促進(jìn)外語學(xué)習(xí)[23]?! 』谳斎爰僭O(shè)理論,我們不難得出啟示:傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣需要改進(jìn),教師話語輸入質(zhì)量有待提高??死曛赋觯白詈玫囊苍S是唯一的教授外語的方法就是提供可理解輸入”。筆者也根據(jù)實際教學(xué)總結(jié)出如下促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的方法。
4、 (1)教師可在向?qū)W生介紹教學(xué)單元內(nèi)容的過程中,使用調(diào)整簡化教師話語的方法,用學(xué)生可理解的語言將授課內(nèi)容講授給學(xué)生。教師要提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的報紙、雜志、文學(xué)作品等材料,并要求學(xué)生在課后閱讀,課上與學(xué)生討論,檢查學(xué)生的讀后收獲。通過這種方式語言輸入就帶動了語言輸出[45]。 (2)多媒體教學(xué)式的輸入是現(xiàn)代的教學(xué)方法。通過使用多媒體教學(xué)手段,教師“powerpoint”4課件的制作吸引學(xué)生的注意力,使教師話語轉(zhuǎn)為可理解輸入。網(wǎng)絡(luò)的特點可幫助教師傳遞大量的語言輸入材料,如國外風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、歌曲、電影等等。提供的輸入材料一定
5、是略高于學(xué)生當(dāng)前水平的,這樣就能引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望[67]?! ?3)建立多功能語音實驗室同樣也是增加教師可理解輸入的有效方法。課堂教學(xué)時間有限,學(xué)生應(yīng)抓緊課后時間。多功能語音實驗室課余可為學(xué)生提供閱讀英語小說、雜志,聽英語磁帶的空間,這樣就能滿足學(xué)生的各種各樣輸入的需要?! 】傊⒄Z教師需具備輸入假設(shè)等相關(guān)理論的知識,以促進(jìn)英語教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】 [1]Krashen,S.D.TheInputHypothesisIssuesandimplicationsLondonLongman,1985:78. [2
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