淺議輸入假設(shè)理論在運動員大專生的英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文

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1、淺議輸入假設(shè)理論在運動員大專生的英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：輸入假設(shè)理論是美國語言學(xué)家克拉中第二語言習(xí)得中的核心部分。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入有密切關(guān)系。本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前運動員大專生的英語教學(xué)情況及特點，探討輸入假設(shè)理論在運動訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高運動員大專生的上課效率和英語水平。關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)理論　英語教學(xué)　應(yīng)用 一、引言隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，與世界各國的交流日益頻繁，社會對大學(xué)生的英語能力已提出了更高的要求，英語教學(xué)理論及方法也在不斷

2、地發(fā)展中。近幾年來，已經(jīng)有越來越多的外語研究者開始關(guān)注外語教學(xué)中的“輸入”問題，但遺憾的是對目前高校中體育訓(xùn)練專業(yè)的外語教學(xué)的相關(guān)研究明顯不足。因此，本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合運動員大專生的學(xué)習(xí)情況及特點，探討輸入假設(shè)理論在運動訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。以期提高運動員大專生的上課效率和他們的英語水平。二、輸入假設(shè)理論輸入假設(shè)理論(inputhypothesis)是美國語言學(xué)家克拉申(stephend.krashen)(1985)第二語言習(xí)得理論中的核心部分。這一假設(shè)是克拉申于20世紀(jì)70

3、年代末提出的對第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料的實質(zhì)認(rèn)識。克拉申認(rèn)為，成年人在進行二語學(xué)習(xí)過程中存在著兩種截然不同又相互銜接的途徑：一為習(xí)得(acquisition)；二為學(xué)習(xí)(learning)。習(xí)得是像兒童學(xué)習(xí)母語那樣，在自然交際過程中理解話語的意思，無意識地學(xué)會語言。學(xué)習(xí)是有意識地通過學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式，從而掌握一門語言的過程。他同時認(rèn)為，語言習(xí)得(languageacquisition)是在可理解輸入(comprehensibleinput)的基礎(chǔ)上形成的，語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接

4、受的語言輸入的性質(zhì)有關(guān)。理想的輸入應(yīng)高于他們現(xiàn)有的水平，但又不超過他們的理解能力，也就是“i+1”理論?！癷”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的內(nèi)容。語言輸入只有稍高于i，即語言輸入達(dá)到i+1水平時，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言，適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機制(languageacquisitiondevice)，促進語言習(xí)得，產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果。按照克拉申的這一觀點，理想的輸入應(yīng)具備三個特點：1.可理解性，這是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。

5、語言輸入的有效性在于其意義必須為學(xué)習(xí)者所理解，同時還要具備“i+1”的特征。2.既有趣又有關(guān)聯(lián)，即輸入內(nèi)容不僅要有情趣，還要有一定的意義，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而更容易被理解和吸收；3.要有足夠的輸入量，輸入的量越大，學(xué)習(xí)效果就越好。三、運動員大專生的英語教學(xué)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)對象中，運動員大專生是一個相對特殊的群體。當(dāng)前體育訓(xùn)練專業(yè)大專生由于訓(xùn)練比賽等原因，難以保證英語學(xué)習(xí)的連貫性，導(dǎo)致運動員大專生英語總體水平不高，參差不齊。另外，受教材等的影響，教師容易完全按照教材照本宣科，而忽視了運動員

6、自身的水平，違背了i+l的原則，輸入內(nèi)容遠(yuǎn)高于或低于學(xué)生自身水平。再由于課時量等原因，教學(xué)中還會產(chǎn)生輸入量不足的問題。同時，我們也都看到，目前社會上存在著以證書衡量一個人英語水平高低的傾向，學(xué)生也把考出相應(yīng)的英語證書作為目標(biāo)，一旦通過，無論在課堂上還是業(yè)余時間都喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣既不利于教師正常的課堂教學(xué)的開展，同時也更加使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。四、輸入假設(shè)理論對運動受大專生英語教學(xué)的啟示根據(jù)克拉申的理論可以看出，學(xué)生語言習(xí)得的成功與否，與他們所接受的輸入有很大的關(guān)系。而目前運動員大專生

7、由于訓(xùn)練比賽的任務(wù)繁重，課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑。但是，目前運動員大專生英語課堂教學(xué)中在輸入方面又存在著一定的問題。因此，怎樣結(jié)合克拉申的輸入假設(shè)理論，在課堂教學(xué)中做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解的輸入就成了關(guān)系教學(xué)效果的重要問題了。首先，根據(jù)“輸入假設(shè)理論”，英語教師在教學(xué)中要不斷增加輸入的可理解性。具體來說。就是教師在課堂上輸入的語言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和已有的語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)不斷地根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整自己的語言，以確保可理解性輸入。其次，教師應(yīng)重視意義的傳遞。輸入原則中的“既有

8、趣又有關(guān)聯(lián)”表明輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。如在開始講授每篇新課文之前，教師可以提幾個與課文相關(guān)的、同時又與學(xué)生學(xué)習(xí)生活等有密切聯(lián)系的問題進行導(dǎo)入，這樣既能在導(dǎo)入的過程中引出一系列的知識點，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到有效的輸入。所以，教師上課時應(yīng)避免單一的語言知識點和語法結(jié)構(gòu)的講解，教師的“一言堂”只會導(dǎo)致啞巴英語的產(chǎn)生。再次，教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量。由于現(xiàn)行運動員大專生所使用的英語教材難度不大，有些學(xué)生基礎(chǔ)較