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《淺議輸入假設(shè)理論在運動員大專生的英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議輸入假設(shè)理論在運動員大專生的英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要:輸入假設(shè)理論是美國語言學(xué)家克拉中第二語言習(xí)得中的核心部分。該理論認(rèn)為,語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入有密切關(guān)系。本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前運動員大專生的英語教學(xué)情況及特點,探討輸入假設(shè)理論在運動訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用,以期提高運動員大專生的上課效率和英語水平。關(guān)鍵詞:輸入假設(shè)理論 英語教學(xué) 應(yīng)用
一、引言隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,與世界各國的交流日益頻繁,社會對大學(xué)生的英語能力已提出了更高的要求,英語教學(xué)理論及方法也在不斷
2、地發(fā)展中。近幾年來,已經(jīng)有越來越多的外語研究者開始關(guān)注外語教學(xué)中的“輸入”問題,但遺憾的是對目前高校中體育訓(xùn)練專業(yè)的外語教學(xué)的相關(guān)研究明顯不足。因此,本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ),結(jié)合運動員大專生的學(xué)習(xí)情況及特點,探討輸入假設(shè)理論在運動訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。以期提高運動員大專生的上課效率和他們的英語水平。二、輸入假設(shè)理論輸入假設(shè)理論(inputhypothesis)是美國語言學(xué)家克拉申(stephend.krashen)(1985)第二語言習(xí)得理論中的核心部分。這一假設(shè)是克拉申于20世紀(jì)70
3、年代末提出的對第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料的實質(zhì)認(rèn)識。克拉申認(rèn)為,成年人在進行二語學(xué)習(xí)過程中存在著兩種截然不同又相互銜接的途徑:一為習(xí)得(acquisition);二為學(xué)習(xí)(learning)。習(xí)得是像兒童學(xué)習(xí)母語那樣,在自然交際過程中理解話語的意思,無意識地學(xué)會語言。學(xué)習(xí)是有意識地通過學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式,從而掌握一門語言的過程。他同時認(rèn)為,語言習(xí)得(languageacquisition)是在可理解輸入(comprehensibleinput)的基礎(chǔ)上形成的,語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接
4、受的語言輸入的性質(zhì)有關(guān)。理想的輸入應(yīng)高于他們現(xiàn)有的水平,但又不超過他們的理解能力,也就是“i+1”理論?!癷”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平,“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的內(nèi)容。語言輸入只有稍高于i,即語言輸入達(dá)到i+1水平時,學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言,適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機制(languageacquisitiondevice),促進語言習(xí)得,產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果。按照克拉申的這一觀點,理想的輸入應(yīng)具備三個特點:1.可理解性,這是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。
5、語言輸入的有效性在于其意義必須為學(xué)習(xí)者所理解,同時還要具備“i+1”的特征。2.既有趣又有關(guān)聯(lián),即輸入內(nèi)容不僅要有情趣,還要有一定的意義,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機,從而更容易被理解和吸收;3.要有足夠的輸入量,輸入的量越大,學(xué)習(xí)效果就越好。三、運動員大專生的英語教學(xué)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)對象中,運動員大專生是一個相對特殊的群體。當(dāng)前體育訓(xùn)練專業(yè)大專生由于訓(xùn)練比賽等原因,難以保證英語學(xué)習(xí)的連貫性,導(dǎo)致運動員大專生英語總體水平不高,參差不齊。另外,受教材等的影響,教師容易完全按照教材照本宣科,而忽視了運動員
6、自身的水平,違背了i+l的原則,輸入內(nèi)容遠(yuǎn)高于或低于學(xué)生自身水平。再由于課時量等原因,教學(xué)中還會產(chǎn)生輸入量不足的問題。同時,我們也都看到,目前社會上存在著以證書衡量一個人英語水平高低的傾向,學(xué)生也把考出相應(yīng)的英語證書作為目標(biāo),一旦通過,無論在課堂上還是業(yè)余時間都喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性,這樣既不利于教師正常的課堂教學(xué)的開展,同時也更加使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。四、輸入假設(shè)理論對運動受大專生英語教學(xué)的啟示根據(jù)克拉申的理論可以看出,學(xué)生語言習(xí)得的成功與否,與他們所接受的輸入有很大的關(guān)系。而目前運動員大專生
7、由于訓(xùn)練比賽的任務(wù)繁重,課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑。但是,目前運動員大專生英語課堂教學(xué)中在輸入方面又存在著一定的問題。因此,怎樣結(jié)合克拉申的輸入假設(shè)理論,在課堂教學(xué)中做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解的輸入就成了關(guān)系教學(xué)效果的重要問題了。首先,根據(jù)“輸入假設(shè)理論”,英語教師在教學(xué)中要不斷增加輸入的可理解性。具體來說。就是教師在課堂上輸入的語言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和已有的語言基礎(chǔ),而且應(yīng)不斷地根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整自己的語言,以確保可理解性輸入。其次,教師應(yīng)重視意義的傳遞。輸入原則中的“既有
8、趣又有關(guān)聯(lián)”表明輸入的語言材料越有趣,越有關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就越會在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。如在開始講授每篇新課文之前,教師可以提幾個與課文相關(guān)的、同時又與學(xué)生學(xué)習(xí)生活等有密切聯(lián)系的問題進行導(dǎo)入,這樣既能在導(dǎo)入的過程中引出一系列的知識點,又能激發(fā)學(xué)生的興趣,做到有效的輸入。所以,教師上課時應(yīng)避免單一的語言知識點和語法結(jié)構(gòu)的講解,教師的“一言堂”只會導(dǎo)致啞巴英語的產(chǎn)生。再次,教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量。由于現(xiàn)行運動員大專生所使用的英語教材難度不大,有些學(xué)生基礎(chǔ)較