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《《名師的教學(xué)成長(zhǎng)之路》學(xué)習(xí)體會(huì)與《后會(huì)無期》經(jīng)典臺(tái)詞合集》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、《名師的教學(xué)成長(zhǎng)之路》學(xué)習(xí)體會(huì)與《后會(huì)無期》經(jīng)典臺(tái)詞合集《名師的教學(xué)成長(zhǎng)之路》學(xué)習(xí)體會(huì)本人陸敏智，自20**年參加工作以來，一直以滿腔的熱情為學(xué)生服務(wù)著，平平凡凡的工作、踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)成了自己的全部生活。回顧自己所經(jīng)歷的8年英語教學(xué)，感觸頗深。最近通過網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了《名師的教學(xué)成長(zhǎng)之路》課程后，體會(huì)如下：名師是教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。名師，顧名思義是在某一區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。名師，不是一種職稱，而是一種榮譽(yù)。然而名師的成長(zhǎng)并不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，是需要經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的證明的。時(shí)代呼喚名師，社會(huì)需要名師。名師的產(chǎn)生是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的要求，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要
2、求。在專家的眼里，名師特指那些具有先進(jìn)、獨(dú)到的教育思想，突出的教學(xué)業(yè)績(jī)和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學(xué)專家。；在普通人眼里，名師就是學(xué)生最喜愛、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創(chuàng)造力最強(qiáng)的教師。這是多么難以迗到的名師標(biāo)準(zhǔn)啊！然而，縱觀眾多名師的成功經(jīng)歷以及我個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡，一個(gè)教師，只要深刻體會(huì)以下幾點(diǎn)的真正含義并踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)踐它們，就能在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)，過得更充實(shí)，活得更快樂。一、要熱愛自己的事業(yè)和很多老師一樣，我是出于對(duì)教師職業(yè)的喜愛才選擇當(dāng)教師的。一個(gè)人只有感覺自己從事的職業(yè)是你真正感興趣的，才會(huì)真正的投入，不
3、懈的追求。我對(duì)教師職業(yè)的喜愛在于它是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的神奇工作，有那么一批又一批天真爛漫的孩子由于我的工作，茁壯成長(zhǎng)，而我又將在他們的成長(zhǎng)中感受人生的價(jià)值和生命的絢爛。正如清華附中著名特級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師趙謙翔老師在講的那樣，要耐得住寂寞，浪漫的教學(xué)，做一名樂行僧。二、提升專業(yè)知識(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，英語教師就要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。文化知識(shí)是指教師廣博的知識(shí)面。教師的工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長(zhǎng)，知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教師對(duì)
4、課程知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)，不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的范疇，主要表現(xiàn)為：以言傳身教的方式建構(gòu)人際間民主協(xié)商、平等對(duì)話、和諧相處的程序性和策略性知識(shí)；以引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式建構(gòu)解決問題的程序性和策略性知識(shí)；以對(duì)文本多種解讀的方式建構(gòu)閱讀、鑒賞、重構(gòu)文本的程序性和策略性知識(shí)；以對(duì)課本知識(shí)的分析、歸納或進(jìn)一步拓展的個(gè)性化方式建構(gòu)課程知識(shí)；建構(gòu)課程學(xué)習(xí)的程序性和策略性知識(shí)。在課程改革的理念中，教師不再只是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者。三、進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。
5、在教師日復(fù)一日地進(jìn)行有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時(shí)，不妨記錄自己的所見所聞所感，對(duì)自己或別人的成功或失敗的教育事件進(jìn)行分析，思考其中蘊(yùn)含的理論，認(rèn)識(shí)取得的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這就是反思。如果說，教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對(duì)象學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。以一堂課為例，我們?cè)谶@堂課的設(shè)計(jì)、執(zhí)教和教后可以進(jìn)行行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。行動(dòng)前反思：我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)合理嗎
6、？它有沒有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？行動(dòng)中反思：自己新課程背景下理想課堂的追求是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識(shí)是我直接給，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力行動(dòng)后反思：我覺得這節(jié)課是長(zhǎng)了還是短了，為什么？有哪些地方比我預(yù)期的有好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的體溫學(xué)生感興趣嗎？對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預(yù)期的要差些，為什么？教師的反思不僅可以針對(duì)某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評(píng)判，這是一種持續(xù)實(shí)踐
7、過程的反思。比如在進(jìn)行了兒童詩教學(xué)或?qū)β?lián)教學(xué)一個(gè)階段后，對(duì)自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個(gè)教學(xué)安排的經(jīng)驗(yàn)和失誤進(jìn)行一次全面的反思，以促進(jìn)自己下一階段嘗試和研究的開展。四、學(xué)會(huì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短有本書叫《沒有人能獨(dú)自成功》，書中是這樣界定合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了迖到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖&希爾把這種合作稱之為團(tuán)結(jié)努力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，合作是一
