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1、PBL教學法在實習帶教中的應用［摘要］目的探討PBL教學法在內外科臨床實習中的應用效果。方法選取廣州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院2014年6月?2015年6月的90名內科實習醫(yī)師作為研宄對象，隨機分為內科PBL組和內科LBL組，各45例。選取2014年6月?2015年6月中山大學附屬第三醫(yī)院的90名外科實習醫(yī)師作為研究對象，隨機分為外科PBL組和外科LBL組，各45例。PBL組采用PBL教學法，LBL組采用傳統(tǒng)教學法，比較兩組的教學成績及教學滿意度。結果內、外科PBL組的教學成績及教學滿意度均優(yōu)于LBL組，差異
2、有統(tǒng)計學意義(P［關鍵詞］PBL教學法；傳統(tǒng)教學法；實習帶教［中圖分類號］R420［文獻標識碼］A［文章編號］1674-4721(2016)04(c)-0162-03ApplicationofPBLteachingmethodinpracticeteachingXULi-hualLIURui-lei21.DepartmentofHematology，theFirstHospitalAffiliatedtoGuangzhouMedicalUniversity,Guangzhou510230，China；2
3、.DepartmentofThyroidandBreastSurgery,theThirdHospitalAffiliatedtoSunYat-SenUniversity，Guangzhou510630，China[Abstract]ObjectiveToexploretheapplicationeffectofPBLteachingmethodininternalandsurgicalclinicalpractice.Methods90internsinthedepartmentofinternalm
4、edicineoftheFirstHospitalAffiliatedtoGuangzhouMedicalUniversityfromJune2014toJune2015wereselectedandrandomlydividedintotheinternalmedicinePBLgroupandtheinternalmedicineLBLgroup，45internsineachgroup.90internsinthedepartmentofsurgeryoftheThirdHospitalAffil
5、iatedtoSunYat-SenUniversityfromJune2014toJune2015wereselectedandrandomlydividedintothesurgeryPBLgroupandthesurgeryLBLgroup，45internsineachgroup.ThePBLgroupwasgivenPBLteachingmethod,theLBLgroupwasgiventraditionalteachingmethod.Theteachingresultandteaching
6、satisfactiondegreeinthetwogroupswascompared.ResultsTheteachingresultandteachingsatisfactiondegreeintheinternalmedicineandsurgeryPBLgroupwasbetterthanthatintheLBLgroup，withsignificantdifference(P1資料與方法1.1一般資料選取2014年6月?2015年6月在廣州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院內科實習的90名2011級廣州醫(yī)科
7、大學臨床醫(yī)學本科實習醫(yī)師作為研宄對象，隨機分為內科PBL組和內科LBL組，各45例。兩組的學歷、年齡、理論課成績、在校表現(xiàn)等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P〉0.05），具有可比性。選取2014年6月?2015年6月在中山醫(yī)科大學附屬第三醫(yī)院外科實習的90名2011級中山醫(yī)科大學臨床醫(yī)學本科實習醫(yī)師作為研究對象，隨機分為外科PBL組和外科LBL組，各45例。兩組的學歷、年齡、理論課成績、在校表現(xiàn)等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法兩組的實習時間為14d，每組均由2名
8、經驗豐富的主治醫(yī)師擔任帶教老師。PBL組根據(jù)教學計劃選取典型病例，帶教老師針對每次授課主題設置討論主題，學生分組，應用各種資源查找資料，記錄自己的見解、依據(jù)及疑惑。各小組展開討論，提出疾病的診療思路，并針對設置問題進行回答,在此過程中帶教老師觀察學生的邏輯思路，了解學生對知識掌握的薄弱點和難點，最后由帶教老師點評，并對一些有爭議的問題進行分析講解，總結、?—SOLBL組采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，課前學生自行預習課程內容，以帶教老師講授為主，或
