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1、課堂教學(xué)提問藝術(shù)芻議華萍（資陽市雁江區(qū)吳仲良第一小學(xué)四川資陽641300）【摘要】課堂教學(xué)提問是教學(xué)的基木技能，是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。課堂提問不僅要有一定的目的性、啟發(fā)性、科學(xué)性和激勵性，同時也要注重激發(fā)學(xué)生答問的方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；課堂提問；原則；激發(fā)答問課堂教學(xué)提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標和要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列教學(xué)情境，要求學(xué)生思考回答。課堂提問是語文教學(xué)的一種重要手段；是課堂教學(xué)的基木技能、“常規(guī)武器”；是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)課堂被動局面的行知有效的
2、方法。它有助于教師及時了解學(xué)牛.掌握知識和思考情況，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如何精巧設(shè)問才能使思考不再是學(xué)生精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢？現(xiàn)就設(shè)計問題的原則和激發(fā)學(xué)生答問的方法談些體會。1.明確目標，體現(xiàn)目的性原則明確目標是指教師必須理解所教課文的教學(xué)目標、教學(xué)重難點設(shè)計的問題要達到完成哪一項教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)提問的有效性。如果離開了教學(xué)目標，盲目地、隨意地羅列問題，其結(jié)果只能給學(xué)生帶來分散精力，浪費時間。即使搞得課堂氣氛熱烈，也不能算是成功的提問。如教學(xué)《窮人》，通過桑娜的動作和心理描寫表現(xiàn)她的面貌和品質(zhì)是該文教學(xué)重點。我設(shè)計了
3、“漁夫到家后，桑娜是怎么做的？”學(xué)生根據(jù)老師提問，認真研讀課文，去尋找桑娜的動作和豐富的心理活動，并進行思考和分析，從而理解文章通過動作和心理描寫來表現(xiàn)桑娜矛盾的心理，以及面臨的現(xiàn)實。也真實反映了主人公善良、美好、圣潔的心靈。2.啟迪思維，遵循啟發(fā)性原則啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，不是一開始就有興趣的。教師要善于抓住機會，針對學(xué)生實際誘導(dǎo)、激勵，給學(xué)生點明解決疑難的“訣竅”。而不事事把現(xiàn)成答案硬灌給他們。課堂問題的設(shè)計必須遵循啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)認識問題的路線，尋找問題答案的方向。如《草船借箭》這篇課文最后
4、寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”可設(shè)計問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機妙算臝得了什么結(jié)果？他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭的成功原因有哪些？通過這樣的啟發(fā)式提問，促使學(xué)生自覺地、識極地通過思維活動來解決問題。1.深淺適宜，注意科學(xué)性原則設(shè)計問題的難易，教師要把握分寸。在設(shè)計問題時，要堅持讓學(xué)生“跳一跳夠得著”的原則。不能讓學(xué)生感到老師的提問并非是自己能力所能達到的，深奧莫測的，對老師的提問產(chǎn)生“恐懼癥”，造成心理壓力。也不能簡單得讓學(xué)生不假思索、脫口而出。要防止缺乏引力，索然無味的淺；不抓重難點糾纏
5、枝節(jié)的偏；高不可攀的深；內(nèi)容空泛、無從下手的“聽”而生畏的空。同吋教師設(shè)計問題要優(yōu)、差生兼顧，盡量讓每個層次的學(xué)生都有機會冋答問題。堅持因材施教的教學(xué)原則。2.激勵質(zhì)疑，注重鼓勵性原則哲學(xué)家培根說過：“疑而能問，己得知識之半。”愛因斯tt說：“提出一個問題遠比解決一個問題重要?！边@些都說明了“問”的重要性，它是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生的問引導(dǎo)得好，可以調(diào)動學(xué)生積極思考的主觀能動性，讓學(xué)生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”，使學(xué)生真正成為提問的主人。如：一篇文章教學(xué)前，讓學(xué)生課前預(yù)AI，質(zhì)疑，學(xué)生思維非?；钴S，對文章的修辭、思想內(nèi)容、
6、重點句子的初步理解等方面提出疑問，將預(yù)4中不懂的問題記在筆記本上。教師在課前收集問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增加教學(xué)的針對性，使教學(xué)奮的放矢。學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)讓學(xué)生討論，各抒己見，允許爭辯。在關(guān)鍵的吋候，教師點撥，進行針對性的引導(dǎo)。這樣學(xué)生變被動為主動，能收到意想不到的教學(xué)效果。以上四點是從教師設(shè)計提問的角度而論的。但教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)中教師不能忽視鼓勵學(xué)生自覺、主動地答題。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點可作以下嘗試。4.1尊重學(xué)生，增強學(xué)生“敢”說的信心；在教學(xué)中，有時課堂難免會出現(xiàn)冷場，這并非是全體學(xué)生都不會答，
7、除冇極少學(xué)生缺乏獨立思考、解決問題的能力外，有些學(xué)生是自己己掌握了所答內(nèi)容，但也遲遲不發(fā)言。原因是學(xué)生存在害羞心理，怕冋學(xué)饑笑，怕老師說笨。因此，教師的鼓勵是決定學(xué)生能否輕松答題的關(guān)鍵。課堂答題，不管學(xué)生答得怎樣，教師評價吋應(yīng)多些肯定，多些鼓勵。即使學(xué)生所問非所答，教師也要贊揚這種敢于冋答問題的行為。不允許有挖苦、嘲笑、傷害學(xué)生的言行。當學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他學(xué)生嘲笑吋，教師要給予制止、引導(dǎo)，保護學(xué)生提問的積極性。4.2組織交流，激發(fā)興趣；“學(xué)A）最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”教師在教學(xué)中適吋組織多種形式的有效的交流活
8、動，讓學(xué)生在交流中積極參與冋學(xué)間的討論與辯論，在交流中表現(xiàn)自我，交換思考所得，體會獨立思考的樂趣。如組織集體競賽。針對一個問題，分組進行討論，讓學(xué)生自己推薦一人上臺做中心發(fā)言，組與組進行比較。這樣，學(xué)生在討論中能激起思維的火花，對問題作較深入的分析
