中學語文閱讀教學多元解答策略分析

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1、中學語文閱讀教學多元解答策略分析郭艷/河北省邢臺市第二十四中學（摘要）閱讀是人獲得知識的一種最基木、最重要的途徑。它在增加學生知識積累、改善學生思維品質、提高學生創(chuàng)造力、想象力及寫作能力，引導學生積極向上，使學生更富于人性，更懂得求真、為善和審美。因此，在每年中、高考中，閱讀題占的比重還是比較大的，《語文課程標準》中也把培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力作為中學語文教學的重要內容?！碴P鍵詞）中學語文閱讀教學但在我們平時的練習和考試中，我們發(fā)現(xiàn)中學生普遍對閱讀題作答比較傷腦筋，相當一部分同學作閱讀題時沒有一點思路和條理，無章可循，更有甚者是談閱讀而色變。一、教給學生閱讀的策略“授之以魚，不如授之以

2、漁”。我給學生玩笑地說，讀書啊，就是把長的文章讀短，或者把短小的文章讀長。即是說，篇幅長的文章，理清文章的思路，抓住文章的主要內容，把握主旨這就是算是讀短了。而短小的精美的文章，要能讀出文字以外的內容，要有豐富的想象，體會作者在文字背后的豐富感情或表達的主旨、意境等。這種方法就是綱舉目張之妙。然而在讀詩詞及短小意豐的文章時我引導學生要學會挖掘隱含在文字之外的內容，學會多角度地解讀文木，多角度地與讀者對話。二、導讀教學法導讀法是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據學生的認識規(guī)律、心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。導讀法是通向由“教”到“不需要教

3、”的一座橋梁，是具有民族特色的科學的閱讀教學方法之一。我認為導讀法關鍵應做到以下五步：第一步：導讀。這是把學生引入意境的重要的一環(huán)，一段好導語，能使學生漸進佳境，進而激發(fā)起學習的熱情，也為下一步展開自讀做好鋪墊。第二步：自讀。這一步是培養(yǎng)學生的自學能力的關鍵環(huán)節(jié)，要求通讀全文,借助工具書在書上圈點勾畫，認字解詞，掃清字詞障礙。蘇次能概括每個自然段的段意，基本上會串講課文內容。第三步：激疑思問。這是最為關鍵的一步，也是教師駕馭教材，點撥指導學生的關鍵環(huán)節(jié)。其特點是在于啟發(fā)學生在讀課文中會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并設法解決問題，采取啟發(fā)、誘導和鼓勵的方法，一定能收到理想效果。第四步：講讀。這

4、一步主要目的是體現(xiàn)老師的主導作用。老師要針對教材中的重點、難點、寫作特色等給予正確的講解，使學生明確一篇課文應掌握哪些,理解哪些，做到學一篇就有一篇的收獲。在這-方面，老師要做到簡講、精講。第五步：練習。在自讀和講讀的基礎上進行練＞』，強化知識記憶，促進學習遷移，常用的練習有記誦、思考、應用、評價，以求溫故知新。三、拓寬閱讀視野，提高鑒賞能力1、加強課外閱讀指導，促進學生靈性飛揚。文學理論家劉勰說過：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”沒有大量的課外閱讀，僅僅靠啃教材，學生要想真正提高閱讀能力幾乎是不可能的事。課外閱讀是學生拓寬人生視野，發(fā)展思維能力，心靈成長的有效途徑。教師應根據學生

5、的實際情況，適當?shù)匾?guī)定課外閱讀量，向學生推薦一些與教材內容有關聯(lián)的作品，也可提供一些有一定質量的報刊、網站、古今中外的經典作品等；也可以放手讓學生自主選擇，教師采取“監(jiān)控”的辦法：集中交流閱讀信息，寫讀書報告等，通過課內外結合，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，創(chuàng)造閱讀教學新境界。2、課堂討論?，F(xiàn)代社會更多的要求人們之間的合作，同樣的在初中語文的學習中，也要給予重視。例如可以通過小組討論的方式促進學生自學和思考能力的提升。在課堂上給出思考題B后，可以把課堂大膽地交給學生討論探究，老師只扮演組織者和引導者的角色，經在學生思考和討論后，將討論結果集中起來。