“主題探究式”物理課堂教學(xué)模式研究

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1、“主題探究式”物理課堂教學(xué)模式研究摘要：當(dāng)今教育改革的根本方向是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人冰，提高受教育者的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。為了讓學(xué)生在物理教學(xué)過程中獲得基本的、

2、Aj在的、個性的和可持續(xù)的發(fā)展，我們的教育必須改變過去那種落后的教學(xué)觀念，對物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行深刻變革才能積極面對二十一世紀(jì)對創(chuàng)新人才的要求和學(xué)校教育的期盼。而造就會學(xué)習(xí)、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造的發(fā)展性人冰依賴于富有成就的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。教學(xué)改革的主體是學(xué)生，關(guān)鍵在教師，因此本論文在主體性教育理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的高屮物理課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代課堂的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前高屮物理教學(xué)的實(shí)際情況，首先對教學(xué)模式的概念進(jìn)行了

3、界定；然后通過對主體性教學(xué)觀念的闡釋，論述了“主體探宂式”物理課堂教學(xué)模式的基木理論，該模式包含了七個教學(xué)環(huán)節(jié)，即探索式預(yù):＞」一一反饋式質(zhì)疑一一參與式討論一一分層次指導(dǎo)一一自主式訓(xùn)練一一點(diǎn)撥式精講一一激勵性評價；進(jìn)而根據(jù)物理課堂教學(xué)模式的思維基礎(chǔ)，在對“主體探究式”物理課堂教學(xué)模式基本理論進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出實(shí)施“主體探宄式”物理課堂教學(xué)模式的基木操作程序；最后，通過較長時間的物理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)對該模式實(shí)施了有效性進(jìn)行了初步論證。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式主體探究式主體性教學(xué)物理課堂教學(xué)七個教學(xué)環(huán)節(jié)1前沿1.1研究背景1.1.1當(dāng)前社會發(fā)展對人的要求及學(xué)校教育的期盼隨著知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，信息時

4、代的來臨，整個社會對人才的要求已不再局限子擁有知識量的多少，更多的是關(guān)注創(chuàng)新能力的發(fā)展以及內(nèi)在潛能的發(fā)揮。也就是說，社會發(fā)展所需要的人才最顯著的特點(diǎn)就是創(chuàng)新性。當(dāng)今國與國之間的實(shí)力競爭也主要體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的競爭上,而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育，即基礎(chǔ)教育是人冰大廈的建設(shè)基石。因此，為了加快創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)的步伐，加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度，我們就必須回過頭來好好市視現(xiàn)在基礎(chǔ)教育?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育模式屮仍然存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。比如片面追求升學(xué)率的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的弱化;片面關(guān)注少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，忽視了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致了教育功能受損，使多數(shù)學(xué)生學(xué)＞』興趣難以獲得有

5、效的維持和提高；片面的重視學(xué)科知識教育，缺乏對學(xué)生能力發(fā)展的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的平庸化;片面強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的整齊劃一，使學(xué)生的個性、特長難以更好的發(fā)揮，使學(xué)校鑄造出了一批千人一面缺乏而創(chuàng)造性的鑄件人。凡此種種，使得我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出種種的裂痕,再也難以通過簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)而獲得新生。1.1.2教學(xué)模式的概念一般說來，模式泛指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或是可以照著作的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式是教學(xué)過程中各個基本要素定型化的特定操作程序,它是某種教學(xué)理論的簡化表達(dá)形式，既概括于具體的教學(xué)實(shí)踐，乂反過來指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。物理課堂教學(xué)活動木身是一個復(fù)雜過程,其復(fù)雜則在多因素相互作用這一方面得以充分

6、體現(xiàn)。對某種特定的教學(xué)任務(wù)（如物理概念教學(xué)，物理規(guī)律教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及物理情感教學(xué)等）而言，教學(xué)活動的多因素（如具體的物理教學(xué)

7、Aj容和耍求，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)的條件等）相互作用關(guān)系是較明確的。我們可以在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對物理課堂教學(xué)構(gòu)成的分析,抓住主要矛盾，歸納基木特征（結(jié)構(gòu)）對物理教學(xué)過程的組織方式和教學(xué)策略做成簡要的概括，從而形成“物理課堂教學(xué)模式”。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的最具體與最直接的表現(xiàn)形式。只有從改革教學(xué)模式這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手,才能逐步形成新型的學(xué)校育人模式，并進(jìn)而從根本上改革陳舊的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)模式。1.2

8、本課題研究的目的目前，我國的教學(xué)模式大多仍然受到德國教育家赫爾巴特、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因而難以做到理論聯(lián)系學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相統(tǒng)一。同時隨著我國課程綜合化的改革的進(jìn)程步步深入，以及綜合課程教學(xué)模式的出現(xiàn),不少教師仍以“拼盤式”講授模式為主，無法形成并發(fā)展科學(xué)特有思想、方法、素質(zhì)更不利于學(xué)生的個性傾向性。北京師范大學(xué)的裴娣娜老師運(yùn)用主體教學(xué)思想展開了較長時間的主體性教育，發(fā)展個性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了主體性教育的教學(xué)策略。但在屮學(xué)物理教學(xué)屮的應(yīng)用卻不多見。主體性教育是人的教育，人的主動全面發(fā)展的教育是對人的價值的一種承認(rèn)是對人的存在價值的一種保護(hù)和升華，是發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性

9、的教育。主體教學(xué)是引導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要方面，主體性教學(xué)是根據(jù)社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要在課堂上實(shí)施的一種教學(xué)。它重在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在要求，以把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的社會主體為冃的，是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻為教學(xué)原則，注重培養(yǎng)成為學(xué)生的創(chuàng)新精祌和實(shí)踐能力的教學(xué)。本文主要研宄物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)主體性教育的研究和學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我將以物理課堂教學(xué)為例，以主體性教育的應(yīng)用為