初中物理探究式課堂教學(xué)模式初探

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1、初中物理探究式課堂教學(xué)模式初探北京市密云縣大城子中學(xué)廖秀平內(nèi)容提要：在全H制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》屮，明確提出：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！狈从吃谖锢碚n堂教學(xué)屮，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境屮，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)和交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?；谶@樣的理念，本文就物理學(xué)科特點(diǎn)、初屮學(xué)生心理特點(diǎn)及新世紀(jì)物理課堂教學(xué)需要談?wù)勛约涸凇敖苟伞钡慕虒W(xué)中的一

2、些設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)的做法。主題詞：初中物理探究式課堂教學(xué)模式焦耳定律2004-12-16初中物理探究式課堂教學(xué)模式初探物理教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以使其獨(dú)立掌握新知識(shí)、新技能并有所發(fā)現(xiàn)，這是當(dāng)今物理教學(xué)急需解決的問(wèn)題。初中學(xué)生一般都有這樣的心理特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)、求知欲旺，特別是對(duì)日常生活屮冇趣的現(xiàn)象很感興趣，這就要求教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用物理本身的趣味性，采取學(xué)生容易接受的方式來(lái)激發(fā)他們的求知欲，而探究式教學(xué)可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲。為此，我對(duì)“探究式”教學(xué)進(jìn)行了一些初步的嘗試，

3、下而我談一下￡

4、己粗淺體會(huì)。一、探究式教學(xué)特點(diǎn)近兒十年來(lái)，在教學(xué)方法上，創(chuàng)造性的探究式教學(xué)己成為當(dāng)今世界各國(guó)科學(xué)教育的主流，它強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問(wèn)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論而得出結(jié)論來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。整堂課以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來(lái)組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本的教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種新型的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真止是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真止感受到

5、學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。因此，教師在課堂教學(xué)屮所起的作用也不再是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓丿勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人看過(guò)而記住的材料要比聽(tīng)過(guò)所記住的材料多1.66倍。物理學(xué)科本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有像著名科學(xué)家巴甫洛夫所說(shuō)的“觀察、觀察、再觀察；實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，在實(shí)際參與中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力，也只冇這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融

6、合在一起。二、探究式教學(xué)的過(guò)程以初中物理第二冊(cè)“焦耳定律”這一課時(shí)為例，談?wù)勎易约涸谶@堂課屮是如何進(jìn)行探究式教學(xué)的。(一)、創(chuàng)設(shè)情境、捉出課題通過(guò)身邊的實(shí)例或借助多媒體手段展示電流做功過(guò)程把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，1、演示實(shí)驗(yàn)：燈泡接入電路中，閉合開(kāi)關(guān)，燈泡發(fā)光，提出問(wèn)題：(1)燈泡在工作過(guò)程中，把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？學(xué)生回答：燈泡在工作過(guò)程中，把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能。(2)在燈泡工作過(guò)程中，電線中通過(guò)的電流和燈泡燈絲中通過(guò)的電流是否相同？學(xué)生冋答：相同。(3)電線中通過(guò)的電流和燈泡燈絲中通過(guò)的電流既然相同，那為

7、什么燈泡燈絲熱得發(fā)熱發(fā)光，而導(dǎo)線幾乎不發(fā)熱呢？2、11刀9日是我國(guó)“消防日”，據(jù)有關(guān)資料表明，城市火災(zāi)中的大部分火災(zāi)是因?yàn)槭褂么蠊β视秒娖?，使電線發(fā)熱而引起的。家庭電路中使用大功率用電器為什么會(huì)引起火災(zāi)？用多媒體展示家庭電路屮使用大功率用電器引起火災(zāi)的圖片。9—6衣雄??+他用大R3、引入：要解釋上述現(xiàn)象，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)。今天我們就學(xué)習(xí)第九章第五節(jié)的內(nèi)容：焦耳定律。（-）進(jìn)行猜想、提出假設(shè)師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行討論分析：電流在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，可能跟那些因素有關(guān)系呢？學(xué)生討論結(jié)果：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可

8、能跟通過(guò)導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)系。師：進(jìn)一步提出新的問(wèn)題：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素Z間會(huì)是什么樣的關(guān)系呢？生：通過(guò)導(dǎo)體的電流越大、導(dǎo)體的電阻越大、和通電時(shí)間越氏，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量就會(huì)越多。師：用什么方法來(lái)檢驗(yàn)我們的猜想是否止確呢？生：用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。師：我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究呢？（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)1、研究方法：師：引導(dǎo)學(xué)生討論分析電流通過(guò)導(dǎo)休產(chǎn)生的熱量可能跟通過(guò)導(dǎo)休的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)系，怎樣研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟通過(guò)導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電

9、吋間三個(gè)因素中每一個(gè)因素之間的關(guān)系呢？生：利用控制變量的方法來(lái)研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟