“問題探究式”課堂教學(xué)模式初探

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1、“問題探究式”課堂教學(xué)模式初探課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生的生活，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷出發(fā)，通過物理情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，經(jīng)歷包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、選用工具和收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問題、表達(dá)與交流等在內(nèi)的科學(xué)探究過程，從而形成和發(fā)展科學(xué)概念，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)研究的基本方法和基本技能，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。筆者在課堂探究活動(dòng)中，采用“問題驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)形式來優(yōu)化學(xué)生科學(xué)探究的過程。采用層次鮮明、指向

2、明確的問題，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的掌握，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體到抽象的過程，自主建構(gòu)起知識(shí)與概念，學(xué)生運(yùn)用概念時(shí)不但“知其然”﹑也“知其所以然”。一、“問題探究式”教學(xué)“問題探究式”教學(xué)是以‘問題’為核心，以‘探究’為靈魂，以‘培養(yǎng)能力’為目的。教學(xué)中，‘問題’和‘探究’貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)過程：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。這種教學(xué)模式符合新課程的理念，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。它不同于“自問自答式”和“一問一答式”的問題教學(xué)，從教學(xué)過程來看，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)

3、：1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂不再是老師講，學(xué)生聽。教師的行為主要是：創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)問題——指導(dǎo)學(xué)生探究問題——幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生的行為是：情景產(chǎn)生問題——合作或自主探究問題——討論或獨(dú)立解決問題——應(yīng)用反饋，延伸問題。2、教學(xué)過程以“問題”為主線，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的。問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而更主要的是為了培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力和研究物理問題的方法。3、注重學(xué)習(xí)的過程?！皢栴}探

4、究式”教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)問題、參與科學(xué)探究、歸納簡單的科學(xué)規(guī)律、表述自己的觀點(diǎn)、應(yīng)用科學(xué)規(guī)律去解決問題等過程，使學(xué)生有豐富的體驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生知識(shí)的增長，各種能力的培養(yǎng)，也有益于學(xué)生身心和人格的健全與發(fā)展。二、以“問題驅(qū)動(dòng)”為特征的課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐在教學(xué)中通過教師問題鏈的設(shè)計(jì)來驅(qū)動(dòng)整個(gè)探究過程，努力培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識(shí)，明確探究的目標(biāo)。營造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動(dòng)的興趣，提升探究活動(dòng)的質(zhì)量。在策略上，筆者在提供問題情境時(shí)，采用以下幾種方式：1．問題的設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)

5、生的探究興趣俗話說得好，良好的開端就是成功的一半，應(yīng)用探究式進(jìn)行教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情景，提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況下，科學(xué)探究中的問題大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究。學(xué)生提出問題的能力比較薄弱，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)，立足于對學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析，設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目

6、標(biāo)，能反映教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在上《密度》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道“密度”這個(gè)詞（科學(xué)課上講過），也知道“鐵比棉花重”這句話是錯(cuò)的，至于為什么錯(cuò)？學(xué)生并不清楚！筆者通過小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材選擇后提出問題“體積相同的銅塊和鋁塊，放在調(diào)節(jié)好平衡的天平上，天平平衡嗎？”然后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：體積相同不同物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量不同。從而使學(xué)生意識(shí)到“鐵比棉花重”就是錯(cuò)在沒有控制變量(體積)這個(gè)前提。以上這個(gè)情景的設(shè)計(jì)，不僅解決了學(xué)生的問題，又滲透了研究問題的科學(xué)方法---控制變量法。由于是學(xué)

7、生自己產(chǎn)生的問題，又通過實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證，所以在解決過程中學(xué)生有著濃厚的興趣。2．問題的設(shè)計(jì)應(yīng)能拓展學(xué)生的思維深度問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，對于突破難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)要把握好層次性，層次過細(xì)，問題過于顯露，難以引起爭議，不利于思維的開展；層次過粗，隱含條件太多，學(xué)生又不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。所以，設(shè)計(jì)的問題不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更應(yīng)該順著教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往將較難的一級問題細(xì)分為若干個(gè)相對容易的、層層遞進(jìn)的二級問題和三級問題，從而為突破難點(diǎn)打好基礎(chǔ)。問

8、題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的特征要求學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以整合，進(jìn)行聯(lián)想，打破常規(guī)，提出合理、獨(dú)特的解決問題的方法，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。這時(shí)，教師把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，