問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式

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1、專業(yè)技術(shù)資料整理分享“問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究”式課堂教學(xué)模式一、“問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究”模式的理論依據(jù)(1)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問(wèn)題，是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，而且總是以解決問(wèn)題為目的。(2)我國(guó)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的

2、精髓。該理論是本模式教學(xué)的主要依據(jù)。（3）人本主義教學(xué)觀：我們面對(duì)的學(xué)生首先是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程，因此，教學(xué)絕不僅僅是傳授知識(shí)，而要求體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本的發(fā)展思想，其最終結(jié)果是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，終身受益。基于以上三個(gè)觀點(diǎn)，我們探索了一種新的教學(xué)模式：即以問(wèn)題為載體，學(xué)生圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索，或討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問(wèn)題結(jié)論，獲取新

3、知識(shí)。由于這種課堂教學(xué)組織形式建立在問(wèn)題解決策略基礎(chǔ)上，故稱之為問(wèn)題探究課堂教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)如下：其基本的教學(xué)程序?yàn)椤叭A段七環(huán)節(jié)”：激疑探究釋疑創(chuàng)設(shè)情境確立問(wèn)題獨(dú)立探究分組討論交流探索概括質(zhì)疑反饋訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)資料整理分享二、“問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)1、以問(wèn)題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來(lái)看，問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行推理過(guò)程，是繞題獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過(guò)程，也就是學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程。2、角色的轉(zhuǎn)換。教師不再

4、是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者，而是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)法的指導(dǎo)者，討論的組織者。教師的作用重在引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。這是學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)的教學(xué)模式，其最終結(jié)果是學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以致終身學(xué)習(xí)。3、教學(xué)目標(biāo)多元化。(1)以掌握系統(tǒng)知識(shí)和技能為基本目標(biāo)。教學(xué)有它特定的任務(wù)，學(xué)會(huì)必要的知識(shí)和技能是教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)之一，因此任何時(shí)候都不能對(duì)知識(shí)、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識(shí)和能力是不能割裂的，離開(kāi)了系統(tǒng)的扎實(shí)的知識(shí)，

5、能力培養(yǎng)也成了一句空話。(2)以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)。該模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)準(zhǔn)。本模式教學(xué)抓住思維發(fā)展這個(gè)主要目標(biāo)，以它為核心，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(3)以個(gè)性發(fā)展為重要目標(biāo)。現(xiàn)代教育十分重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)情意領(lǐng)域和非智力因素。由于非智力因素對(duì)人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學(xué)走出單純傳授知識(shí)的舊天地，把個(gè)性發(fā)展作為重要目標(biāo)。三、“問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究”模式的教學(xué)策略(一)構(gòu)筑民主的平臺(tái)，培養(yǎng)主體意識(shí)。1、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。良好的認(rèn)知

6、環(huán)境和心理自由的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。顫抖的手寫(xiě)不出好字，恐懼的心理提不出好問(wèn)題。因此，要求教師善與用激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開(kāi)和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于各種問(wèn)題的回答，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，有問(wèn)題中合理的成分，都要給予充分的肯定。專業(yè)技術(shù)資料整理分享2、以情育情，培養(yǎng)主體意識(shí)。教師要養(yǎng)成無(wú)微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位的意識(shí)，在學(xué)生

7、學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，滿懷熱情地伸出援助的手，給予幫助和指點(diǎn)。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂(lè)于學(xué)習(xí)?！笆箤W(xué)生成為充滿快樂(lè)的人，抬起頭走路的人”促使學(xué)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力和學(xué)生的樂(lè)學(xué)精神。(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思維“思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的思考，沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有創(chuàng)造。1、善于從教材、參考書(shū)、學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題教師要善于提問(wèn)、設(shè)問(wèn)，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)哪些適用本模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教

8、學(xué)方面的詳細(xì)思考，對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使問(wèn)題材料多，問(wèn)題情景佳。其次，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問(wèn)，一是適度，設(shè)置問(wèn)題緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，做到難易適度；二是有梯度，問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得，第三要有充足