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1、問題探究式課堂教學模式研究結題報告一、問題的提出 所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內容及學生認知特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。 以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、
2、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热?。這種傳統(tǒng)的接受式教學模式的最大缺點是：1、作為認知過程主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。2、學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的學習環(huán)境，學生對信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養(yǎng)，無法滿足信息社會對人才素質的需求。1996年頒布的《美
3、國國家科學標準》（NationalScienceEducationalStandard）中強調指出：科學探究是科學學習的核心，認為科學探究活動在科學學習中具有重要的價值：通過“做科學”（即科學探究）來學科學，在這一過程中學生們就可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究活動中，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與評價過程中，學生將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去。為了更好地實現(xiàn)現(xiàn)代學科教育理念、適應新的高中物理課程標準和新教材的需要，改革課堂教學模式勢在必行，改革的目的是尋
4、求適應當前學生實際的合理做法，即既考慮學生終生發(fā)展又兼前高考實際。二、課題研究的理論基礎 問題探究式課堂教學模式研究以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。1、建構主義“學與教”理論建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、全新的教學方法和全新的教學設計，徹底摒棄以教
5、師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構。2、建構主義“學習環(huán)境”理論建構主義“學習環(huán)境”理論認為：學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。（2）協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結
6、果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用?！ 。?）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段?！ 。?）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理
7、解。3、建構主義“認知工具”理論 建構主義“認知工具”理論認為：學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳媒技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機網(wǎng)絡的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。計算機
