課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

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1、“三自、三有、三動”課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告渝北區(qū)普福完全小學(xué)校課題組一.課題研究的背景及意義馬克思早就斷言：社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展必將帶來教育現(xiàn)代化的根本性變革。改革開放以來，工業(yè)革命的完成、科技革命的逐步深化、社會主義市場經(jīng)濟體制的漸趨成熟，導(dǎo)致人才素質(zhì)和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾日益突出。手工勞作被現(xiàn)代化的機器大生產(chǎn)所替代，新的生產(chǎn)形勢下需要大批的實業(yè)技術(shù)人才和新型的管理人才，以往的裝飾性的人文教育必將被追求真才實學(xué)的實科教育所取代，教育改革已勢在必行。在這種形勢下，改造教育論、存在主義教育論和以皮爾斯、杜威實用哲學(xué)為基礎(chǔ)的進步主義教育論等現(xiàn)代教育理論應(yīng)時而生，引領(lǐng)著西方發(fā)達國家的教育改革

2、。怎樣的教育才是中國的'‘興國教育”呢？經(jīng)過我國廣大教育工作者、教育科研人員以及社會各界人士多年的教育實踐和理論探索，其答案已經(jīng)找到，這就是素質(zhì)教育。1994年全國教育工作會首次提出：基礎(chǔ)教育必須從'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。1997年，國家教委在煙臺市召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會，標志著素質(zhì)教育開始成為全國范圍教育改革的主旋律。在改革的浪潮中，許多學(xué)校積極投入人力物力，開展理論研究，取得了一些寶貴的經(jīng)驗。我們也清醒的看到，素質(zhì)教育推行十余年來卻也步履蹣跚，理論層面上的素質(zhì)教育還經(jīng)不起課堂實踐的考驗。有些學(xué)校雖已探索出具體的教學(xué)模式，但終覺共性太少，難以借鑒。在教育主管部

3、門的助推下，我們農(nóng)村小學(xué)教師也逐步認識到了開展教育改革，實施素質(zhì)教育的重要性和必要性，并積極投入其中。但由于缺乏具體可行的課堂教學(xué)模式,許多老師不知從何下手，便四處借鑒。于是出現(xiàn)了許多不顧本校、本班實際，盲目借鑒城區(qū)學(xué)校教學(xué)模式的現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)往往是生搬硬套,一味的追求形式效應(yīng)，反而制約了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和育人質(zhì)量的提高。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，成為農(nóng)村教育改革刻不容緩的任務(wù)。為此，我校在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了“三自、三有、三動”的課堂教學(xué)模式專題研究。該課題研究有助于豐富和深化對小學(xué)素質(zhì)教育的理論認識，加深對小

4、學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)特點和規(guī)律的理解。在實踐上，對提高小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，為廣大教育工作者提供課堂教學(xué)行為模式借鑒有重要的作用。一.研究的內(nèi)容與方法（一）內(nèi)容木課題從少年兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育觀、課堂教學(xué)藝術(shù)和社會學(xué)等多種角度探討課堂教學(xué)的行為模式，從理論和實踐兩個層面相結(jié)合來研究小學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)、特點和規(guī)律，并嘗試從“三個維度”對課堂教學(xué)模式進行研究：結(jié)構(gòu)變量維度（自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、自己解決問題）;方式變量維度（自動、互動、引動）；目標變量維度（有發(fā)現(xiàn)、有爭論、有收獲），由此推動“三維式”課堂教學(xué)模式下的模式群的研究探索。（二）方法采用調(diào)查法、觀摩法、實驗法、建模概

5、括法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例學(xué)習(xí)法、反思教學(xué)和行動研究相結(jié)合等方法，以課題組成員為骨干，全體教師參與，科研人員和顧問指導(dǎo)研究。在充分調(diào)查、分析當(dāng)前課堂現(xiàn)狀和理論研究現(xiàn)狀下，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)，構(gòu)建“三自、三有、三動”的課堂教學(xué)模式，完成相關(guān)活動設(shè)計和實驗報告。每學(xué)期或每學(xué)年，我們都用觀察、調(diào)查、口試、筆試、開卷和閉卷相結(jié)合等測試手段，對研究內(nèi)容進行效果檢測，并對檢測結(jié)果進行認真地分析和評價。我們邊實踐邊研究，形成了“在研究狀態(tài)下”工作的態(tài)勢。一.“三自、三有、三動”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)（一）模式的界定與假說本課題以研究小學(xué)課堂教學(xué)性質(zhì)、特點、規(guī)律，建立可操作性行為模式為基本內(nèi)容。該模

6、式是在人本主義思想指導(dǎo)下，為完成素質(zhì)教育的共性目標和主動教育特色的個性目標，遵循教學(xué)規(guī)律及兒童認知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、動作系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的規(guī)律，從師生動力機制入手，主要以實施討論式、啟發(fā)式課堂教學(xué)的素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以“四為主”為教學(xué)基本原則，以促進學(xué)生主體發(fā)展、自主發(fā)展、合作發(fā)展為價值取向，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣為目標，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的“三維”教學(xué)模式，從而建立以自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題，白己解決問題的課堂結(jié)構(gòu)（三自），以有發(fā)現(xiàn)、有爭論、有收獲為課堂冃標（三有），以自動、互動、引動為課堂活動方式（三動）的新型課堂模式。優(yōu)化組合教學(xué)過程的諸要素,從整體上調(diào)整

7、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建適合師生互動教與學(xué)的充滿生命活力的教學(xué)活動程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生活力，以此改變現(xiàn)在重傳授輕發(fā)展、重“教”輕“學(xué)”、重結(jié)果輕過程、重基礎(chǔ)輕創(chuàng)新的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在民主、和諧、探索的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主探究，讓其潛能和稟賦都得到發(fā)展?！叭?、三有、三動”課堂教學(xué)模式示意圖如下：自動互動三動自己提出問題引動三自自己分析問題自己解決問題有發(fā)現(xiàn)三有有爭論有收獲“三自、三有、三動”課堂教學(xué)模式示意圖涵蓋三